依托教材資源,優化寫話訓練

教材是引導學生學習的航標，也是牽引學生步步掌握知識的范本。我們在教學時，不僅僅要明確教材是學生最主要的學習載體，帶領學生讀懂故事本身，感受故事情感，更重要的是要讓課文成為學生寫話訓練的藍本，大膽借用文中的語言和格式進行再加工，以強化學生的語言實踐，提高寫話水平。

一、模仿特色。目標練寫

教師引導學生從具體的榜樣中了解如何寫句子，這符合兒童的認知特點和心理水平。針對低年級學生在心理上比較依賴于形象思維、想象力豐富、模仿力強等特點，我們要充分利用教材中的新詞語、新句式引導學生在理解詞義的同時，品味各種句式帶來的不同韻味，在體會語言藝術的同時，提高其運用語言文字的能力。

1 依照句型結構仿寫

句型的結構往往是文章結構的縮影。我們可以在教學過程中帶動學生仿照課文中出現的經典句型來剖析作者的構思，體會句意句韻，領悟其中的奧秘，為學生成篇習作的謀篇布局打下基礎。

例如《我家跨上了信息高速路》的句子：“媽媽帶我訪問了其他一些網站，里面的內容太豐富了：有體育新聞，有動物天地，有科學博覽，還有音樂欣賞……真是應有盡有。”很明顯句子是由三個“有”和一個“還有”串聯起來的，如果不加分析就讓學生仿寫的話，很少會有學生能照著原句結構完整地寫一個相似的句子。其實這個句子的結構是一個非常典型的總一分一總句式結構，我們可以將句子的結構重點講一講，讓學生體會“里面的內容太豐富了”與“有……有……有……還有……”的關系，學生馬上就能發現并說出來。再讓學生讀一讀并說說“真是應有盡有”與“內容太豐富了”的關系，讓學生在體會與分析中明白了結構特點后再仿寫，學生便會有比較完整的，甚至會超越句子結構本身的語言表述了。有學生寫道：“玩具店里的玩具可真多呀!有調皮的皮皮熊，有聰明的米老鼠，還有可愛的小白兔……真是應有盡有。”實踐證明，這種以仿帶創的寫話訓練不僅是學生樂于接受的，還是培養學生習作能力的好方法。

2 參照修辭方法改寫

除了模仿句型結構，我們還可以精心選擇易于模仿的課文內容，引導學生參照句子的修辭方法改寫內容，練習寫話，從而提高學生的寫話水平。

課文《秋天的雨》里有一個句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉，像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”將秋天落葉繽紛的景象描繪得活靈活現。我在鼓勵學生感受秋意的同時，引導他們找找句子用了什么修辭方法，學生回答用了比喻的修辭方法后，再讓他們說說運用比喻的修辭方法有什么好處，最后讓他們結合自己的生活經驗，參照原句換喻體，改寫句子內容。經過這樣的分析，學生充分理解了之后開始動筆，一段段優美的話語從他們筆下流出：“秋天到了，樹葉變黃了。一片片黃葉像一只只金色的蝴蝶在秋風中飛啊飛啊，投入了大地媽媽的懷抱，仿佛給她蓋上了暖和的棉被。”“秋雨把橙色和棕色給了梧桐樹，樹葉像一只只彩蝶在秋風中翩翩起舞，跳起了歡樂的舞蹈。”這樣的即時改寫，不僅給學生帶來了表達心聲的滿足感，同時還讓他們領略了創作的愉悅感受，得到了自身價值的體驗，提高了學生寫作的積極性。

二、捕捉空白，合理補寫

艾青說：“沒有想象就沒有詩。”中國畫中無墨勝有墨的空白，總有那么一種讓你跟隨畫家融入其暗伏的、潛在的思想吸引力。語文教材中的諸多“留白”也時常給我們無言的文學邀請，它常常能帶動學生挖掘文章潛在思想，讓學生發揮想象盡情表達，不失為培養學生寫作水平的有效手段。

1 觀察插圖元素添寫

低年級的學生都對插圖有著獨特的情感，如果我們能適時地利用插圖資源，讓學生給文本添磚加瓦，不但能厚實課文內容，還能有效地激發學生寫話的興趣。

例如在《荷葉圓圓》的教學中，我讓學生觀察插圖，看看除了文中提到的事物，還有哪些景物作者沒寫出來，請學生學著作者的樣子來說一說、寫一寫。學生一聽到讓他們在插圖上找一找，個個興奮不已，爭先恐后地要說出自己的發現。經過指導和梳理，學生寫出了好多生動而有趣的話語，如“小水草說：荷葉是我的朋友。小水草在荷葉旁邊樂呵呵地搖來搖去，唱著動聽的歌”“小蓮蓬說：荷葉是我的媽媽。我在媽媽身邊快樂地成長”。

文本插圖作為文本內容的形象化再現，也是寫話訓練的契機。我們不但要引導學生把握圖意合理想象，還要適時鼓勵學生用幾句話進行闡述描寫，少則寫兩三句，多則寫五六句。這不但能滿足學生的表達欲望，還能誘發學生的寫話意愿，使學生的思維和閱讀得到有效結合。

2 抓住文本省略的地方進行插寫

翻閱我們的教材，不難發現許多課文省略了部分與情節相關的內容。如果我們能在教學中圍繞課文內容，引導學生結合生活體驗展開想象對這一空白進行合理插寫，對于學生來說不但是寶貴的寫話素材，還能讓學生的生活體驗得以釋放，增強學生的寫作自信，是難得的寫作訓練手段。

課文《手捧空花盆的孩子》省略了別的孩子的種花經過，而省略的這部分內容對幫助學生理解國王為什么選擇雄日為他的繼承人的原因也有相當的好處。所以在講到國王決定讓捧了空花盆的雄日做繼承人時，我叫學生想想為什么國王不選捧著鮮花的孩子，并順勢引導學生讀一讀雄日的種花過程，讓學生發揮想象把他們的種花的過程和種花時遇到的事寫下來。因為有許多學生對種花有一定的親身感受和經驗，所以寫起來也就得心應手。學生不但寫清了從播種到長株再到開花的過程，還將自己播種后等待種子發芽的急切心情和花株長成后盼望開花，以及花終于開了后自己快樂、激動的心情表達得淋漓盡致。學生因為自己培育過種子，養過花，觀察過種子的發芽和植物開花的過程，所以能將自己的做法和想法流暢地表達出來。也許這就是觀察的力量吧!這種源自生活的技能是什么教育都不能與之相提并論的。

三、感悟情境，續編創寫

續編可以是對已有故事進行適當的構思，把故事情節續寫下去，也可以是根據自己的閱讀體驗編寫與原有內容相仿的片段。無論是續寫還是編寫，都是一種創作方式。

1 延伸故事情節續寫

教材中一些課文的故事情節性很強，故事的結束處往往會留給讀者很大的想象余地，這給學生續寫提供了很好的創作空間。

學了《風箏》一課我又讓學生讀最后一句話“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”想象：省略號省略了什么?他們究竟有沒有找到風箏?如果找到了，他們是在哪里找到的，找到后心情怎么樣?學生各抒己見，根據自己的想法來續編故事。

每次續編完成后，我都讓學生先在班上交流，再將其分類貼在教室的展示區供大家品讀。作文展示讓靜止的文本得到了藝術化的延伸，令學生體會到了創作的快樂，不但豐富了學生的課間閱讀，還在潛移默化中提高了學生的閱讀和寫話水平，真是一舉兩得。

2 體驗詩歌情感，編寫小詩

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。所以教師要在詩歌教學中抓住學生的“天資”進行詩歌的編寫指導，以挖掘學生的詩人潛質，激發創作欲望。

要讓學生樂于編寫詩歌，我們首先就要在詩歌教學中注重學生心靈的頓悟，還要鼓勵學生在原有詩歌的意境中尋找規律，進行近距離的接觸與體驗，以激發學生的創作靈感。如《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅春的氣息，如聞童聲笑語。所以在閱讀分析與感受意境之余，我特意創設意境引導學生參照課文結構和用詞進行詩歌編寫，收獲不小。清晨，家中誰最辛苦?／是勤勞的媽媽，／忙前忙后，／一會兒燒飯，一會兒洗衣服。／清晨，家中誰最忙碌?／是強壯的爸爸，／送我上學，又送媽媽上班。清晨，家中誰最幸福?／是快樂的我，／因為我有爸爸媽媽，／有一個幸福的家。多美的一首生活詩呀，生動而簡單地寫出了一家三口忙并快樂的生活情景。這也讓學生真正認識到其實詩離他們很近，編寫詩歌并不是高不可攀的，它也是練習寫作的一種方式，只是創作體裁不同罷了。

總之，我們在教學中要善于挖掘課程資源，通過各種途徑和手段引導學生進行寫話，讓學生在循序漸進中感受到寫話并不難，每個人都能寫，能寫好，嘗到寫話的甜頭，促使學生喜歡上寫話，以逐步提高他們的寫話水平，為寫作打下堅實的基礎。