班主任要學會“不管”

說到管理，人們常常以為就是管、管住、管好，而忽視“不管”。其實“不管”也可視為管理的一面，管與“不管”是管理的一體兩面。作為班級的管理者，班主任在實際的管理過程中，也要關注與重視“不管”，并且有時要學會“不管”。

1 學會“不管”是高層次的管理

學會“不管”，在本質上是管在點子上，即學會在管理中有更深層的思索，學會預見管理的未來效果，學會在管理中求得做與思的合理平衡，學會管得更好。通常學生學習和生活中雞毛蒜皮的事情，無不在班主任的管理之列，一味地管，有時會適得其反。要實現有效的管理，班主任要勇于管理，也要勇于“不管”；要善于管理，也應善于“不管”。真正能做到“不管”，做得自如，把“管”與“不管”和諧統一起來，那是高水平的管理。

2 學會“不管”是尊重學生心理的需要

管理對于人的外在行為的作用是直接的，而對于人的內省則是間接的，有些甚至是難以發揮作用的。在非認知方面，管理能起間接作用的是心理過程(如意志、毅力等)，難以起作用的是心理傾向(如興趣、信念等)，更難以對心理個性起作用。所以對于學生的情感、愛好、興趣等，班主任只能影響他，而無法管住他。學會“不管”就是要充分考慮學生的情感、愛好、興趣等的心理因素。 “不管”的核心內容，就是充滿了對學生的高度信任，對學生自我完善的激勵，對學生心理需要的尊重；就是為了激發學生的自我完善與自我管理，達到順其自然，人與事和諧發展的目的。

3 學會“不管”有利于理順關系

管理究其本質是“管事理人”，而非“管人理事”，就是要理順人的關系，管好該管的事，放開不該管的事，或者放開不該自己管的事。要做到這一點并不是容易的事。“管”的目的恰恰就在于最大限度地調動積極性，最大限度地發揮潛力。如果“管”的結果阻滯了這種積極性，壓抑了這種潛力的發揮，這豈不是與管理的原則背道而馳?

4 學會“不管”有利于學生自我管理

現在的學生有自己的思想，90后的學生更具有極強的個性，班主任在管理的時候，要發揮他們管理的主體性，調動他們管理的積極性和主動性，實現自我管理、民主管理。在現實的班級管理中，許多班主任通常很少想到“‘不管’也是管理”。一味地管，什么都管，會挫傷學生的自我管理的積極性。其結果是越管越死。班主任要充分利用班集體的教育作用，發揮班級干部的管理作用。一個明智的班主任應懂得如何通過授權，而不是專權達到管理的目標。班干部職權內的事情，班主任要“用人不疑”，不亂干涉，使他們負起責任，承擔起義務，充分調動班干部工作的積極性、主動性和創造性，從而使他們的工作熱情與潛能得到最大發揮。

5 學會“不管”有利于提高班級管理水平

高水平的管理更多的是依靠機制，低水平的管理更多的是靠發號施令。班主任要善于建立完善良好的班級管理機制，機制一旦建立，就不能輕易去變更。學生在這樣的機制下，盡情去發揮主觀創造性和智慧才干。通過機制約束來實現“不管”。通過各種方法和手段努力營造良好和諧的班級氛圍，形成文明、向上的班風，最終形成有凝聚力的、具有不教之教、不管之管作用的班級精神文化。特別是學會培養優秀學生干部，形成學生領導核心。在管理活動中，充分利用良性機制的作用，可以避免對許多人行為的直接管理，班主任可以“不管”，機制幫你管理了。這種良性機制可以使學生的自覺性、主動性更強，從而使許多事情“不管”，也可圓滿完成。