信息技術讓語文教學“亮”起來

隨著信息時代的來臨，信息技術廣泛運用于各行各業，對于教育行業而言，運用信息技術進行課堂教學將成為未來課堂教學的趨勢。對于語文學科來說，將信息技術與語文學科整合起來，不但可以實現教學過程的可視化、互動化和個性化，豐富教學形式，優化教學過程，而且可以培養學生自主學習的能力，使課堂教學在提高學生整體素質的同時，煥發出新的生命活力和光彩。下面以我的教學實踐為例，談談多媒體信息技術與語文學科整合起來的幾點優勢。

一、能更有效地激發學生的學習興趣

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。由此可見，學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，課堂中就會聚精會神，課后就會努力追源，并對學習樂在其中。現代教育技術通過形象生動的畫面，效果逼真的音響，給學生以多種感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動中，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

例如在教學語文版七年級上冊課文《犟龜》時，我首先展示了自己根據課文內容精心設計的幾幅神奇的明月山風景圖，這引起了學生的興趣；接著，我展示了三幅動畫——邀請圖、烏龜圖、小鳥圖，讓學生深入學習課文；然后，我又一一點擊烏鴉、蜘蛛、壁虎及烏龜，讓它們跳出大屏幕說著詼諧幽默的對白，這些情境讓學生對課文有了整體的認識，對烏龜的犟也有了基本的認識。學生觀看到栩栩如生的畫面讓他們不由自主地展開想象的翅膀，進入別有洞天的童話世界，隨著教學內容的不斷深入，學生在無窮的回味中領會了文章的內涵。由這一次多媒體教學在語文課堂教學中的運用，我發現先進的教學手段能有效地培養學生的自主性，較好地激發了學生的興趣，極大地提高了學生的學習效率。

二、能更有效地豐富語文學習情境

要使學生感知作者的感情，首先要讓學生動情、人情。運用多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，讓文章具體可感，從而激發學生積極的情緒反應和情感上的主動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面——教師的主導作用與學生的主體地位得以充分發揮。

比如在教學語文版七年級上冊酈道元的《三峽》一課時，開課伊始我便用一組三峽風光的Flash導入，并配上相得益彰的音樂，讓學生在感官上飽覽三峽雄偉壯麗的美景，將抽象的文字敘述與生動的畫面結合起來。待學生進入學習狀態后，我采用一曲班得瑞的鋼琴曲進行配樂朗讀，使學生感受到散文的韻律美和意境美，激發學生的朗讀情感。然后我充分利用Flash課件來演示并引導學生品味：盛夏三峽的奔放與熱情，春冬三峽的俊逸和悠遠，秋日三峽的蕭條與憂傷。告訴學生，正因為有了夏的奔放美，春冬的清悠美，秋的凄婉美，才構成了三峽絢麗迷人的畫卷。用多媒體技術中的配畫朗讀、配畫音樂，可以使靜態的文字有立體感，使動態的圖畫像磁鐵一樣具有吸引力，和諧的音樂在教室中飄蕩，學生人情人理。通過創設豐富的學習情境，充分調動學生的感官，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習，不但提高了學生的審美情趣，而且激發了學生對祖國壯麗河山的熱愛。

三、能更有效地培養學生的信息素養

“信息素養是獲得終身教育的基礎。”“信息素養”這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。如何在語文教學中培養學生的信息素養呢?多媒體信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間。

例如在教學語文版八年級上冊《雨林的毀滅——世界性災難》一課時，課前我讓學生到互聯網上搜集相關資料，課上組織學生以小組為單位將搜集到的資料進行討論，通過交流，學生自己分析了資料與教學內容之間的關系，并進行篩選，使原先內容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了讓學生使自己的資料看起來更生動、鮮明，課前我又指導了個別學生進行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FmntPage軟件等制作技術將自己的資料呈現出來。一部分學生在教師或家長的幫助下利用自己在網上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了《雨林的毀滅——世界性災難》的演示文稿和網站。多媒體信息技術在語文課堂教學中的應用，為學生學習和探索新知識提供了強有力的支持。

四、能更有效地促使學生自主學習

信息技術與語文學科的整合，使得學生可以共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習能力、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，將會更有效地進行自主學習。

例如在教學語文版九年級下冊《憶秦娥·婁山關》一課時，我充分利用多媒體及網絡進行教學，設計了以下教學環節：(1)上網搜索查詢婁山關激戰及二萬五千里長征的相關資料；(2)運用所查詢的資料，自學本詩；(3)針對疑難問題進行相互解答；(4)自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的婁山關大捷。這一教學的設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法來完成同一任務，不僅理解了詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事和紅軍鐵血長征中緊張激烈的戰斗，更重要的是明確了偉大革命家面對失利和困難從容不迫的氣度和博大的胸懷，所以學生在朗讀雄沉壯闊的《憶秦娥·婁山關》一詩時，更有了慷慨悲壯的氣勢。信息技術的介入，使學生由無奈的聽授、以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、合作、發現、探究和充分表現的主體地位。

五、能更有效地實現協作式學習和個別化教學

網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。

例如在教學語文版七年級下冊《洲際導彈自述》一課時，在多媒體網絡教室里，學生面對電子課本既可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文，也可以點擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題，或進行有關導彈的圖片欣賞，觀看導彈發射動畫，觀看我國60周年大慶展示的尖端導彈，或者自由地點擊有關的網站，利用網上資源了解世界最尖端的武器。此外，學生可以通過課件及時獲取反饋和幫助信息，也可以隨時通過局域網控制系統進行提問和發言，與老師或同學進行交流，還可以到展示舞臺發表自己的“大作”……總之，在多媒體網絡教室里，學習的主動權在學生手中，學生不必按某個固定的模式來學習，而是根據自身的需要來自主安排學習的速度、進度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有心理負擔，內心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。

總之，多媒體信息技術與語文學科的整合，能夠充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，為學生的多樣化學習創造有利的條件和環境，給課堂教學注入新的生機和活力，更有效地培養學生的綜合素質。