淺議閱讀教學中的朗讀指導

《語文課程標準》十分重視對“讀”的要求，指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。在實際教學中，許多教師讓學生“多讀”，“不同形式的讀”，反反復復，不厭其煩，教師沒有參與到學生的朗讀中，對學生的朗讀不作指導，更沒有作針對學生朗讀的訓練。這種低水平的朗讀既窒息了學生的靈性，又損壞了朗讀的名聲。“充分地讀”并不是一味地傻讀，而是“以讀為本”的，是有理解、有體驗的朗讀，是能傳情達意的朗讀，是浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。下面談談我在教學中的一些做法。

一、初讀課文，質疑問難

在課堂閱讀教學中，要讓學生把字音讀準，把句子讀通順，特別是遇到難讀的字和句子要多讀幾遍。讀課文時，要保證有充裕的朗讀時間，千萬不要為朗讀而朗讀，趕熱鬧，走過場。要真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。這樣反復讀幾遍，學生對課文的朗讀便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是讀的基本功。而且熟讀的過程又是感知的過程，是眼看、耳聽、口讀、心思的過程。這一過程是通往理解和感悟的橋梁。在學生初讀課文時，指導學生要邊讀邊想：有哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂。 “讀書貴在有疑”，有疑才有問，有問才有探究，有探究才有收獲。這是讀書治學的真理。例如《桂林山水》一文，作者描寫了甲天下的桂林山水。在教學中，我先引導學生邊朗讀邊思考：課文寫出了桂林山水的什么特點?課文是怎樣具體描寫桂林山水的這些特點的?桂林的山水如詩如畫，假如你身臨其境，你又有什么樣的感受?再引導學生反復讀，學生對課文內容的理解加深了，而對課文內容的理解又反過來促進學生的朗讀。又如在教學《掩耳盜鈴》一課時，在學生熟讀課文后，引導學生提出問題，并與學生一起梳理出有價值的問題——那個人明明知道只要手一碰鈴鐺就會響，為什么還要掩著耳朵去偷鈴鐺?然后讓學生圍繞著這個問題再細細地去讀書，并展開討論，尋找答案，體會文中蘊涵的深刻寓意。這樣讀書不僅收益頗多，而且有利于養成良好的讀書習慣。

二、品讀課文，情感熏陶

閱讀教學要在讀中受到情感的熏陶。因此要在初讀課文的基礎上，培養學生的語感，體會作者的思想感情。

1 體會感情，范讀引路

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。而且可以給學生予以啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式，為整節課的教學奠定一個情感基調。例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課，在導入課文之后，我懷著悲痛、憤怒的感情，含著熱淚范讀課文，此時學生已經被教師的激情深深感染，課堂的氣氛是凝重的，這就為學生的朗讀進行了很好的情感鋪墊。

2 理解課文，情感體驗

教學中，要引導學生理解課文，使語言的感悟與學生的真情流露熔為一爐，與作者的情感產生共鳴。例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課中的一段話——“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得反法西斯戰爭的勝利，但是51年后，和平之神并沒有永駐人間。”可以引導學生聯系現實，說說現實生活中，還有哪些地區不太平，仍然存在戰亂；然后展示一幅幅由于戰爭導致的妻離子散、流離失所、無家可歸的凄慘畫面，在凄婉的音樂中，如泣如訴的解說詞引起了學生情感的共鳴。通過一系列的活動，學生就能人情人境地讀好相關語段——“救救孩子，要和平不要戰爭!為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭……”在鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀聲中，學生的情感得以升華，得以洗禮。

3 抓關鍵詞，反復品析

教學中引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復品析，調動情感體驗，走進作者、作品中人物的內心世界，進入朗讀情境，使學生產生想讀的愿望，自然就讀出了感情。例如， 《我的戰友邱少云》中有這樣兩句話：①烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。②從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同，學生經過多次朗讀，弄懂了兩個“才”的意思，第一個“才”表示時間長，第二個“才”表示時間短。從兩個“才”字，學生體會到了邱少云如千斤巨石一般在烈火中紋絲不動，需要鋼鐵般的意志，就能通過朗讀把對邱少云的敬佩之情表達出來。

4 朗讀技巧，適當點拔

有時候，學生即使理解了課文內容，也無法有感情地朗讀。此時，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。例如《草原》第一段描寫了作者第一次進入草原看到的迷人景色，其中有這樣一句話——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”朗讀這句話時，我指導學生把“到處”讀得稍重一些，以突出草原那無邊無際的綠，滿眼的綠。“輕輕流入云際”讀得慢一些，語調輕柔一些，把遼闊碧野在遠處與藍天相接、交融在一起的意境表現出來。小丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目，令作者驚嘆、贊美之情便溢于言表了。

三、創讀課文。個性評價

學生在有了對課文獨到的理解后，通過自己的讀把自己的理解、體會表達出來，這是培養語感和展示語感不可缺少的一個環節。教師要鼓勵學生在讀中表達自己的獨立見解，展示自己創造性學習活動的成果。例如《雪娃娃》一文，怎樣才能讀出雪娃娃的可愛呢?學生根據自己的感受，在朗讀的處理上各不相同。有的這樣讀：“我／是一個雪娃娃!”強調的是“我”。有的那樣讀：“我是一個／雪娃娃!”強調的是“雪娃娃”。不管是哪一種讀法，都讀出了雪娃娃的活潑、可愛，讀出了學生自己的體會。除了朗讀要讀出個性，評價也要評出個性。以往課堂上經常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句——“有感情”“讀出重音”等。這樣的評價缺乏在聆聽他人朗讀后自我內心真實感受的正確抒發，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現了什么。例如在教學《尊嚴》中，讓學生讀哈默和杰克遜大叔的相關對話時，我引導學生用心聆聽他人的朗讀，學生的評價有了突破，有的說：“聽了他讀，我仿佛看到一位不食嗟來之食的、有骨氣的年輕人。”“他讀得好，我聽出了杰克遜大叔在維護年輕人的自尊”……

有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學生學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說： “多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文閱讀教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。