描寫具體 形象鮮明

【病文入院】

在數學課上，同桌偷偷把他從家帶來的魔方拿出來玩。他一邊玩，一邊看老師看他了沒有。如果老師看他了，他就把魔方給收起來，假裝在那里認真聽講;如果老師不看他，他就繼續玩。他可真貪玩啊!

【病因分析】

從病文中可以看出，小作者的寫作意圖很明確，借同桌上數學課趁老師不注意偷玩魔方一事，來表現同桌“貪玩”的這一特點。應該說，這樣的選材是可以的，但上文敘述的語言過于籠統，同桌對魔方是如何貪玩的，在文中并沒有具體表現出來，所以難以給讀者留下深刻的印象。

【處方配藥】

人物的性格特點唯有在具體描寫中，才能充分彰顯出來。同桌在數學課上是怎樣趁老師不注意偷玩魔方的，即怎樣偷拿出來，怎樣偷玩，又是怎樣偷放回去。這偷拿、偷玩、偷放時的神情是怎樣的，老師注意時與不注意時同桌又有哪些不同的表現，這些在片段中都要有具體描寫。此外，作為同桌，“我”看到他課堂上的一舉一動又有怎樣的反應，也應該加以描寫，共同為表現同桌“貪玩”這一性格服務。

【病愈出院】

“丁零零……”上課了，數學老師走進教室，開始講新的學習內容了。大家都在認真地聽講，只有我的同桌一會兒把頭趴在課桌上，一會兒用手撥弄他的熊貓橡皮，一副心不在焉的樣子。老師轉過身要在黑板上抄一道應用題了，同桌忽然來了精神，迅速把手伸進書包里掏東西。我還以為他要掏練習本呢，待拿出來一看，我有點想笑了，原來是一個魔方。他雙眼專注地盯著魔方，兩只手飛快地撥弄著，全然忘了這是在上課。那魔方也真像中了魔似的，在他手中輕快而靈活地轉動著。眨眼間的工夫，一面就被他成功地拼了出來。他得意地輕輕一笑，又繼續“工作”起來，大有乘勝追擊的勢頭……“同學們，大家看這道應用題……”聞聽老師此言，再看他，飛速之間，手中的魔方就塞進書包里了，把頭往課桌上一趴，又恢復了“常態”。待老師抄下一道題時，他就又“開工”了……

我的好同桌呀，你太貪玩了，如果你能把這股勁兒用在學習上，那該多好啊!