再談大學英語寫作教學改革

1. 引言

英語專業四級考試是針對英語專業本科生的所設置的一項基本能力測試，重點測試學生的聽、讀、寫、譯四方面的能力。自標準化考試開始實施以來，英語教學改革取得了突破性的進展。然而， 在看到成績的同時， 我們也發現了一些不足和隱患。從統考的卷面看， 寫作方面的問題尤為突出。學生的作文成績普遍低于其他題型的分數，而考生也把寫作視為認為是英語四項基本技能中最難、最弱的一項。 在這種形勢之下，“萬能公式”、“作文模板”應運而生。而為了應付考試，短時間內提高作文部分的分數，很多考生也把這種有著“立竿見影”效果的“公式”、“模板”奉為制勝寶典。然而，這種“公式”和“模板”套用之下的作文是否真的能夠體現考生真實的寫作水平，又是否能夠提高學生的語言應用能力?而大量涌現并受考生狂熱追捧的“萬能公式”是否正在挑戰著傳統的英語寫作教學?筆者認為，新形勢下，英語專業寫作教學改革刻不容緩。

2. “萬能公式”和“寫作模板”

英語專業四級考試(TEM 4)作為檢驗英語專業學生語言水平的一種考試形式，其作文部分對考生的要求也有所提高。好的專四作文要求:文章內容切題，表達思想清楚，行文通順流暢;論證嚴密，論據充分，基本上無語言錯誤。可見，專四作文不僅僅把考察重點限于語法層面，更重要的是需要考生以英式思維方式布局、謀篇，創造性地合乎邏輯地表達出文章中心思想，讓讀者能夠理解并接受。這就需要考生考前做大量的寫作模擬練習，提高駕馭語言的能力;廣泛閱讀，積累素材，同時加強英式邏輯思維能力。然而，在實際備考過程中，考生都將大量的時間花在聽力、閱讀和完形填空上，對寫作毫不重視，把希望寄托于“萬能公式”和“寫作模板”上，認為考前背幾篇“模板”就可以應付考試。然而，這些“萬能公式”是否真的萬能?

針對近幾年英語專業四級考試作文部分模板使用泛濫的情況，筆者以2009年的英語專業四級作文題目Will Tourism Bring Harm to Environment? 為作業，讓班里的20名使用或背誦過同一篇“作文模板”的同學按照考試要求完成，并對他們的作業進行分析，以此來了解那些“公式”和“模板”對考生的作文的影響。以下是對學生作文的分析。

從以上分析可以看出，不同學生面對同一個作文題目闡述個人觀點時，套用了很多“模板”里的句型結構。這些句子基本上都分布在每段關鍵位置，或承上，或啟下，連在一起，基本上就構成了一篇作文的骨架，占據了專四作文200字要求的30%左右。除此以外，用來作為論據的用詞、句型也時有相似。這就導致專四作文考試從結構到語言都千人一面，甚至出現很多雷同卷。這不僅不能考察學生真實的寫作水平，更重要的是會導致改卷老師在有限時間內難以判分，有時甚至使得考試難以體現公平的原則。這就不得不令人深思，這些“公式”和“模板”究竟可否作為專四作文備考的捷徑?而導致考生對“公式”和“模板”趨之若鶩的原因究竟在哪里?

3.英語寫作教學現狀分析

目前，我國大學生包括英語專業學生的英語寫作水平普遍低下，對于寫作基本沒有明確的動機和積極的態度，寫作過程中思維僵化，內容空洞“中國式英語”現象嚴重。

而現在高校所采用的寫作教學法還是傳統的成果教學法。成果教學法的理論基礎是行為主義，寫作教學過程為:教師給予刺激、學生做出反應的過程，認為學生只要能熟練掌握寫作技巧，就能夠處理復雜的寫作任務，掌握復雜的句子和組織復雜的段落[1]。整個寫作過程都是在教師支配下進行，學生毫無自由創作的空間。成果教學法認為:寫作與語言知識相關，重點在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用，因而將教學重點放在最終的成品上，強調語言的正確性及文章的結構和質量[2]。

而這種傳統英語寫作教學也是典型的以“輸出”為中心的模式;認為學生只要掌握了一定的語言知識，再懂得點寫作技巧就可以文思泉涌，筆下生輝。殊不知，學生，尤其是英語專業的學生，他們寫作課上面臨的最大尷尬其實不是不會寫，而是無話可寫，無觀點可表，即便是有話要說卻又因缺乏相應的語言表達儲備而生搬硬套或是發明創造。對他們而言，語言本身不是問題，問題是怎樣調動這些語言知識。“輸入”不足，積累貧乏所導致的直接結果就是難以形成積極主動的英式思維模式，從而暴露出英文寫作過程中的母語負遷移問題:中式英語泛濫。

筆者認為:在英語寫作教學當中，一是應該擺脫“教師中心論”，給學生充分的自主思考的空間，因為畢竟寫作是一個需要學生創造性思維的活動。同時，更要關注的是學生的“輸入”能力，即:鼓勵學生多讀、多聽、多思考，將“寫”同“讀”、“說”和“聽”結合起來，給學生創造一個開放式的，多元的“輸入”環境。二是應加強學生跨文化交際能力的培養，有意識的培養學生英式思維能力，避免母語負遷移作用，全方位的提高語言的整體水平。

4.“語言輸入”與英語寫作的“輸出”

隨著對學生英語寫作水平以及英語寫作教學現狀的關注，越來越多的人開始把“語言輸入”和英語寫作的“輸出”結合起來進行研究。有關“語言輸入”的研究，最有代表性的就是Krashen的語言輸入理論:語言輸入是語言學習的根本途徑。把當前的語言知識狀態定義為i.把語言發展的下一階段定義為i十l。只有當學習者接觸到屬于i十l水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用，才能習得這門語言。“人類只能通過一種方式，語言—通過信息的理解或者是接收可理解的信息輸入[3]。

鄧鸝鳴和王香云也通過詞匯測試、寫作前測、后測、背誦測試、背誦報告及背誦水平與寫作水平的相關性研究， 探討背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發展的實際功效。研究表明: 背誦式語言輸入明顯有助于中國學生寫作詞匯、語塊的習得和鞏固; 能有效增強語感、減少學生寫作輸出中的母語的負遷移; 能促進學生寫作整體水平的提高; 學生的背誦水平與英語寫作水平顯著相關[4]。

因此，廣泛“聽”和“讀”甚至把材料背誦下來等各種“語言輸入”方式都是學習寫作的前提。聽和讀是汲取知識、收集信息和思想形成的過程;寫作不僅是鞏固閱讀中所學到的詞語、句子結構、語法知識和英語語言思維習慣等“硬件”，知識的過程，更重要的是用語言來表達自己的思想或感情，使語言成為有了生命力的傳媒載體。對閱讀過的范文進行模仿寫作練習是種非常有效的力法。因此，教師在課堂內外都要指導學生通過提高聽、讀能力，提高英語寫作水平。這樣不但可以增加學生接觸語言的機會，也可以幫助學生積累素材，使學生在寫作中有話可說。同時，大量的語言輸入還可以有效幫助學生避免漢語的負遷移作用和發展英語思維模式，提高學生的語言表達質量，從而全方位的提高寫作能力和水平。

5.加強跨文化交際能力

在20 世紀80 年代以前，中國的語言學者們最為重視結構主義和轉換生成語法學說，忽視了外語教學中的語用因素和文化因素。隨著外語教學理論的發展，外語文化教學在80 年代得到我國學者的關注。

英語寫作教學作為外語教學的重點和難點，也應該及時同文化教學結合在一起，培養學生寫作能力的同時也要加強學生跨文化交際能力的培養。因為與第一語言寫作不同，英語寫作在將內在心理表征轉變成外在的言語符號時會深受第一語言體系與環境的影響。這一影響造成了正與負的“遷移”。實驗表明，第一語言書面語能力強的人，相對地說，外語寫作能力也較強。同時，除了書面語體系能轉移外，認識結構體系、文化習俗類型也會轉移。從學生的作文與他們的問卷答案中可以看出，積極的語言與認知體系的轉移促進了外語寫作;當發生負遷移時，便產生了語言錯誤、文章組織沒有結構或文化差異等方面的問題。同此，在用英語寫作時，應遵循英語為本族語的人之社會準則，不能照搬我們習以為常的漢民族社會與文化知識。教師就應注意加強漢語與英語社會文化知識對比的教學[5]。

跨文化交際能力是要求語言和思想高度結合的綜合能力。寫作是思維的拓展也是思想的重要表達形式，因此，英語寫作教學應該結合英語文化教學進行。在寫作教學中培養學生的跨文化交際能力，是讓學生寫出地道英語文章的一種有效途徑[6]。

筆者認為:提高跨文化交際能力、加強英式思維能力能夠有效地避免母語負遷移現象，從而提高英語作文質量，而反過來，語言能力的提高也能促進學生跨文化交際能力。因此，寫作教師應該鼓勵學生多了解英語的語言特點及其所負載的文化內涵。同時，在寫作課堂中，教師也可是有意識的將英漢語言對比及其思維方式差異等多方面的內容融入課堂，讓學生積極主動地嘗試用英式思維去思考。

6. 結束語

英語寫作最能體現學生綜合語言使用能力，這就使得英語寫作教學成為英語教學的重點和難點。想要真正提高學生的寫作能力，培養適應現代社會需要的語言工作者，就必須要面對當前的英語寫作教學的弊端，并適時做出有效地改革和創新。要改變傳統的寫作教學理念和模式，就要以“聽”和“讀”等“語言輸入”為基礎，貫穿跨文化交際能力的培養，這樣能夠有效地彌補當前寫作教學中的不足。

參考文獻:

[1]蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用[J]. 外語界， 2001， 4.

[2]Picas， A. Teaching English Writing [M]. London: Macmillan. 1993

[3]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman

[4]鄧鸝鳴，王香云. 背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發展的有效性研究[J].外語教學， 2007(4):177-178

[5]胡敏琦. 大學英語寫作教學模式探索[J].技術監督教育學刊，2006(1):61-64

[6]高長，鄒彭瑩. 大學英語寫作教學與跨文化交際能力的培養[J]. 赤峰學院學報( 漢文哲學社會科學版) 2009，9

On Teaching Reform of Writing in College

Wangmingming

( School of Foreign LanguagesXi’an FanYi UniversityXi’an 710105Shaanxi Province )

Abstract: In view of the “formula”and “template” springing up during the TEM-4 writing， this paper analyzes the present situation of teaching English writing. The findings indicate the still existing shortcomings and the necessary reform of writing method with the hope to improve students’ writing ability. The awareness of “language in-put” and the education in students’ ability of cross-cultural communication should be of the most importance.

Key words: formula; teaching English writing; language-input;Cross-cultural communication

(王明明:(1980-)，女，山東鄒城人，教研室副主任，現從事英語寫作、翻譯教學以及英語專業四級作文輔導

工作單位:陜西省 西安市 長安區 太乙宮鎮 西安翻譯學院 外國語學院 翻譯寫作教研室)