利用課文題目設(shè)疑 提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

《孔子拜師》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)盲人學(xué)校實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元“中華傳統(tǒng)文化”中的課文。教學(xué)的重點(diǎn)是了解孔子拜師的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生對(duì)孔子和老子的崇敬之情，進(jìn)而產(chǎn)生探索祖國傳統(tǒng)文化的興趣。

前不久，我選擇并執(zhí)教了《孔子拜師》一文作為對(duì)全校教師的示范教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生閱讀方面提出的“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這一要求，結(jié)合盲生閱讀面窄、獲取信息渠道相對(duì)少的實(shí)際，教學(xué)此課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):直接出示課題，讓學(xué)生從課文題目著手提出疑問，師生共同梳理歸納出相關(guān)問題后學(xué)生自讀課文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟出幾個(gè)問題的答案。教學(xué)過程中，學(xué)生自己提問，自主探究，氣氛活躍，效果良好。

上完課后，我感受很多，其中最深的是運(yùn)用課文題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問這一環(huán)節(jié)。細(xì)想之下，覺得從“課題”上質(zhì)疑來設(shè)計(jì)教學(xué)益處多多。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生善問的能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑目的，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，更需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。能提出一個(gè)好問題的學(xué)生與能解決問題的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而不會(huì)提問的學(xué)生絕不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善問能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

讀一篇文章，我們首先讀到的就是文章的題目。文章的題目就是文章的眼睛、文章的靈魂，它具有高度的概括性。因此，從課題入手進(jìn)行提問無疑是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)策略。

教學(xué)中，我直接導(dǎo)入:今天老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)第十七課《孔子拜師》。學(xué)生齊讀題后，我問:“讀了課題，你們腦海里產(chǎn)生了哪些疑問?”學(xué)生紛紛發(fā)言:“孔子是誰?”“為什么要拜師?”“去哪里拜師?”“拜誰為師?”“怎樣去拜師?”“拜師成功了嗎?”在學(xué)生讀課題質(zhì)疑完畢后，師生共同梳理，歸納問題，并板書在黑板上(一是讓低視生看，二是便于教者教學(xué))。

根據(jù)課文題目提問要面向全體學(xué)生。簡單的問題也讓提，可以在提問時(shí)順勢解決，也可以在初讀課文后當(dāng)即予以解決，這樣可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。你解決了學(xué)困生提出的簡單問題，他就有積極性追隨大家去探究那些優(yōu)秀學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，能力提高了，自然就不提簡單的問題了。

經(jīng)過梳理歸納后，在保證了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。長期堅(jiān)持這樣做，既能培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，又能提高他們善于提出有價(jià)值的問題的能力。

二、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識(shí)。有了興趣就會(huì)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。

在歸納問題后，我小結(jié)過渡:不錯(cuò)，讀書要有疑，要多動(dòng)腦筋，從不同的角度提出問題，這是個(gè)好習(xí)慣。大家?guī)е鴨栴}去讀課文，看看能不能自己找到答案。放聲自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

因?yàn)閱栴}是大家自己提的，學(xué)生們急于知道答案，因而他們興奮地投入了學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍。這個(gè)利用課題進(jìn)行質(zhì)疑的新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)孔子和老子的對(duì)話的過程中，我問:學(xué)習(xí)是沒有止境的?你們是怎樣理解的?一生答:學(xué)無止境。我再問:用一句話或一個(gè)詞語概括?一生搶答:學(xué)海無涯，活到老，學(xué)到老。我說:非常好!你學(xué)識(shí)淵博，我要拜你為師了。全班學(xué)生大笑。三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間持續(xù)不久，容易分散。在這里，我借用課題幽默了一下，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既吸引學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中來，又使他們學(xué)習(xí)興趣更加盎然。

三、有助于提高學(xué)生的閱讀能力

語文新課標(biāo)指出，“要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶”。利用讀課題這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生自讀文章的能力，讓學(xué)生提出一連串的問題，再帶著這些問題去讀課文，就可以快捷地理清課文的脈絡(luò)，幫助學(xué)生拉近與文本的距離，避免了繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，為接下來的深究課文、整體感知做好了鋪墊。

教學(xué)中，同學(xué)們提出的“孔子為什么拜師?”“怎樣去拜師”這兩個(gè)最有價(jià)值的問題一出來，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的第一個(gè)探究點(diǎn)。這個(gè)探究點(diǎn)一確立，學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。這樣的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行的，使得教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接水到渠成，過渡非常自然。學(xué)生在自主探究的過程中又產(chǎn)生了以下疑問“人們敬重孔子和老子的什么品行?從課文的哪些地方可以看出來?”我又指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，細(xì)致了解孔子拜師的經(jīng)過，通過重點(diǎn)詞、句來加深對(duì)孔子、老子品行的理解和體會(huì)。學(xué)生在通過閱讀課文解決問題的過程中，思維得到了發(fā)展，主動(dòng)性得到了提高。

四、有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力

從題目入手對(duì)閱讀有幫助，對(duì)學(xué)生的習(xí)作同樣不無裨益。不管是話題作文、材料作文或命題作文，都有一個(gè)審題的要求。如果審題出現(xiàn)了偏差，要寫好作文，符合出題的要求是難以想象的。倘若平時(shí)在課上能夠?qū)W到從題目入手分析文章的技法，知道大家們是如何扣題組織材料、表現(xiàn)思想、抒發(fā)情感，通過生動(dòng)新穎活潑的題目得以表現(xiàn)。也可以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生給課題換題目，讓學(xué)生體會(huì)作者選題的精妙，從中也會(huì)潛移默化學(xué)到了擬寫作文題目的方法。那么，遷移到寫作中，可能方法上會(huì)靈活些，模仿性強(qiáng)一些，技巧上熟一些，就會(huì)得心應(yīng)手，跑題的可能性就不會(huì)很大。

“窺一斑而知全豹”。因此，在正常的閱讀教學(xué)流程中，若能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)題目，緊扣文章題目進(jìn)行質(zhì)疑，并由此入手帶著推測在讀中感悟，則將在分析課文、閱讀理解乃至寫作等諸多方面的訓(xùn)練過程中收到意想不到的效果，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、語文教學(xué)質(zhì)量也是有益的。

(張德成:射陽縣特殊教育學(xué)校)