建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為、:⑴知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。⑵持有建構(gòu)主義觀點(diǎn)的教師認(rèn)為由于個(gè)體具有獨(dú)特性，因此，怎樣保證新建構(gòu)知識(shí)的正確性就成了教學(xué)上的難點(diǎn)和重點(diǎn)。⑶個(gè)體是在社會(huì)文化背景下，在與他人的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知和知識(shí)。上述三點(diǎn)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)證主義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性、個(gè)人性和情景性;反對(duì)知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，本質(zhì)上是對(duì)“人類如何獲得知識(shí)”尋求解答。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。

在教學(xué)上，持有建構(gòu)主義觀點(diǎn)的人都同意:知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞的，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)只能把學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生均基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和感受來賦予新知識(shí)的意義，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終通過教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

二、商務(wù)英語課程教學(xué)特點(diǎn)和方法

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下以培養(yǎng)單一語言知識(shí)技能的教學(xué)宗旨已不能再適應(yīng)現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的社會(huì)。這就要求我國的外語教學(xué)不但為語言的學(xué)習(xí)而教學(xué)，而應(yīng)為我國目前的經(jīng)濟(jì)狀況，培養(yǎng)出既有英語語言表達(dá)能力又具備一定商務(wù)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。商務(wù)英語主要應(yīng)用于特定的商務(wù)活動(dòng)，如電話、會(huì)議、社交、談判和報(bào)告等場合。商務(wù)英語教學(xué)的目的，主要是提高學(xué)生的英語口語水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)需要的英語交際能力。與其它專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)不同，商務(wù)英語教學(xué)不再側(cè)重于對(duì)語句、生詞和語法的講解，而側(cè)重于應(yīng)用英語的技能，使學(xué)生全面了解和掌握商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。因此，實(shí)用性是商務(wù)英語課程最大的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營造相應(yīng)的語言環(huán)境和文化環(huán)境，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。 事實(shí)上，商務(wù)英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，商務(wù)英語教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生英語水平，還要增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事國際商務(wù)交際活動(dòng)的能力。鑒于此，在商務(wù)英語課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重

第一、綜合使用各種教學(xué)方法，抓好學(xué)生的基本功。實(shí)用性很強(qiáng)的商務(wù)英語，涵蓋了英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語語言技能及相關(guān)的與商務(wù)有關(guān)的國際貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和國際合作等專業(yè)知識(shí)。因此，商務(wù)英語課程的教學(xué)既要注重英語語言能力的培養(yǎng)和商務(wù)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，還不能忽略商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中應(yīng)注意傳授商務(wù)文化知識(shí)。并將這些知識(shí)與語言知識(shí)技能有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既學(xué)到地道的商務(wù)英語，又養(yǎng)成正確的商務(wù)文化意識(shí)。

第二、注重課外實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。作為一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要具有必備的商務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，還要重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。因此，商務(wù)英語課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。注重實(shí)踐可以通過兩種方式獲得:一是課內(nèi)實(shí)踐，在課堂上運(yùn)用交際教學(xué)法和情景模擬訓(xùn)練法模擬國際商務(wù)環(huán)境，創(chuàng)造師生互動(dòng)的仿真情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。二是社會(huì)實(shí)踐，即組織學(xué)生到校外實(shí)踐基地進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”。 這種方法可以快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)際操作更好的將所學(xué)理論知識(shí)融入實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

第三、充分利用各種有利教學(xué)手段。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)課件就因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，是使課程教學(xué)更加有效地一種方式。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)，教師在教學(xué)過程中處于中心地位，教學(xué)也只是在普通英語教學(xué)中插入外貿(mào)詞匯和商務(wù)專業(yè)術(shù)語，并且教學(xué)手段單一，理論知識(shí)和實(shí)踐沒能很好的結(jié)合。大大影響了商務(wù)英語教學(xué)的效果。

第一、教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性。布魯納在強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在商務(wù)英語的教學(xué)中，應(yīng)使他們對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地投入到課堂活動(dòng)中。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂得情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”在以學(xué)生為中心的商務(wù)英語教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)商務(wù)情景和具體實(shí)踐操作，如商務(wù)英語信函寫作、商務(wù)談判，在不同環(huán)境中的商務(wù)合同制作等，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，完成了對(duì)原有知識(shí)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來以后，能夠創(chuàng)造性地去建構(gòu)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)了基本知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了充分的發(fā)展。這對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)是非常重要和有益的。

第二、創(chuàng)造適合的情景學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義理論提倡情境性教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)離開了時(shí)間、空間和環(huán)境，就失去了真實(shí)性，對(duì)學(xué)習(xí)者也就喪失了意義。如果商務(wù)英語教學(xué)是在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，并以解決學(xué)生在商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題為目標(biāo)，那么，在商務(wù)英語的教學(xué)中一方面要提供建構(gòu)理解所需的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境，結(jié)合已有的理論知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，采用適當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)對(duì)具體的情況。建構(gòu)主義的情境必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。采取的形式也是多種所樣的，如課堂討論、專題講座、商務(wù)模擬談判等等。

第三、提倡合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作，要求組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為:由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語課堂中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展豐富多彩的課堂討論和交流。教師是學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在其他學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下，即通過人際間的協(xié)作，使學(xué)生成為了知識(shí)信息加工的主體，成了意義建構(gòu)的主動(dòng)者，通過自身的認(rèn)知和合作學(xué)習(xí)，用意義建構(gòu)的方式獲得了知識(shí)。

但是，建構(gòu)主義在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中也有一定的局限性。例如傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是必要且有其合理性的。建構(gòu)主義理論對(duì)此進(jìn)行全盤否定，以偏概全。同時(shí)，建構(gòu)主義在提倡情境性教學(xué)的時(shí)候力主具體和真實(shí)，強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性，進(jìn)而反對(duì)抽象和概括，也是相當(dāng)片面的。因此我們在商務(wù)英語的教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真分析和理解建構(gòu)主義理論的精髓，將其有用的理論和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，靈活的運(yùn)用建構(gòu)主義的理論來指導(dǎo)商務(wù)英語的教學(xué)，盡量避免其在教學(xué)中的不利影響。

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(駱紅亞:重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院)