以計算機為媒介的任務型課后英語學習模式

摘 要:交際教學法(CLT)在第二語言教學領域中占有非常重要的地位，然而由于中國大學英語教育的客觀限制，CLT并沒有在中國得到很好的發展。因此在2004年，新編教學大綱第一次提出將電腦引入課堂輔助CLT實施。討論了一個適用于中國非英語專業大學生的課后的電腦學習模式。

關鍵詞:交際教學法(CLT);課后

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0220-01

如今，交際教學法(CLT)已經成為第二語言教學領域中一個最重要的方法之一了。但是，在中國國內真正的英語課堂上，仍然有許多問題阻礙其實施，如大班授課，時間限制，學生的學習動機，教師缺乏專業培訓，等等。因此在2004年，新編教學大綱第一次提出將電腦引入課堂輔助CLT實施，強調了將科技引入語言教育的要求。它提出了一個非常理想化的以計算機為基礎的教學模式，但沒有給出具體的指導。LaReau和Vockell( 1989)認為計算機最主要的優點在于其個性化。研究表明，如果學生將時間花在適合他們自己的需要的方面，他們就能夠更有效地學習一門外語。此外，在學習過程中教師可以通過電腦記錄和測試促進和監督學生的學習。考慮到中國學生缺乏英語溝通的機會的特點，計算機媒介交流系統是非常合理的。為了彌補這項限制，本文中筆者討論了一個適用于中國非英語專業大學生的課后的電腦學習模式。

1 學習模式介紹

根據Fang和Warschauer(2004)，實施計算機輔助課程需要花費大量的時間和精力。對于非英語專業學生來說沒有太多時間讓他們在課堂上學習英語，因此英語課的內容更加注重語言知識的學習，而不是培養交際能力。這是由于大班授課，硬件條件，時間限制等等原因。很顯然，在課堂上應用電腦輔助CLT是不切實際的。因此，筆者創新的課程將從課堂上轉為課后，以借助計算機幫助提高學生的交際能力。筆者把這種課后的學習模式稱為以電腦為媒介的任務型學習模式。它是原大學英語課程的一種補充，其目的在于提高學生的交際能力。它可以作為大學英語教學的全國性課程。它包括六個部分: (1)目的和目標;(2)需求分析;(3)方法;(4)資源; (5)內容;(6)材料

1.1 目的和目標

大學英語教學是一個內容涉及語言知識，應用技能，學習策略和跨文化交際等內容的教學系統。課后的英語學習是課堂學習一個必要的互補。其目標是(1)利用先進的技術象計算機和局域網絡來幫助學生的英語學習;(2)提高學生使用英語解決任務的能力;(3)加強學生的自學能力和與他人合作的能力，以適應經濟發展和國際交流的需要。

1.2 需求分析

分析學習者的需要，這是一個健全的教育項目的基本要素(Richards， 2001，p51)。它可以幫助教育工作者和管理人員來決定教學內容(教什么)和教學方法(如何教)，并鼓勵學生以及評估整個項目。權威的全國英語課程對學生的要求有明確的表達(他們應該達到什么程度，應該以何種方法來教授等) ，但卻沒有明確的需求分析。

Richards( 2001，p59 )提出， “在進行需求分析過程中，三角的方法是有效的，也就是說，應尋求許多不同的信息源 ”(Richards，2001，p59 )。需求分析的信息來源可以通過: 語言訪談和問卷調查;課堂觀察;教師對學生面臨的典型問題的報告;專家意見;與父母等相關人員面談;案例研究和試驗研究等獲取。

1.3 方法和資源

計算機和網絡在此學習模式中的作用是 “輔助”，而它們的功能 “只是總的學習經歷的一個部分” (Levy， 1997，p78 )。該課程是以計算機為基礎的教學模式，作為全國大學英語課程的一個很好的補充，它充分利用計算機和局域網絡，協助大學英語教學。而其任務型的功能，使CLT的實施成為可能并更加有效。教師在這種模式中工作將主要由講師變為導師，促進者和指導者。他們將從學生的反饋和與電腦的互動中更詳細和具體地了解究竟有多少學生完成學習任務，并對他們調整自己的教學方法和進度提供了寶貴的根據。學生，作為最獲利的一方，將成為教和學過程中真正的中心。每個學習者可以有適合自己具體特點的學習內容，水平和方式。即使所有的學生都學習相同的內容，他們也可以根據自己掌握的水平和進展速度來進行學習。這是“真實”的教師無法實現的，但電腦可以使這一切變為可能(Light， 1993)。

1.4 材料和內容

此學習模式所使用的材料是一套軟件，該軟件同步于課堂所學所用教材---例如:新編大學英語。該軟件與相應的教材具有相同的單元和主題設置。每個單元有4個部分供學生使用:

(1)課堂復習和練習。

(2)討論板。

(3)聊天室。

(4)電子郵箱空間。

我們采用新編大學英語第一冊第一單元作為例子。這個單元主題是“愛”，學習時間為2周。學習過程可以用以下圖表表示:

培訓(課堂上，用時1小時)

↓

課堂教學

↓

教師安排學習小組，并指派的任務

↓

課后學習和準備(2周至少8個小時)

↓

課堂檢查

第1步:新學期的第一次課，教師需要向學生介紹該軟件如何操作以及詳細的要求，用時大概1小時。教師也必須清楚地表明，課后的學習會占學生每學期總分的30%。

作者簡介:

溫志強(1971-)，男，甘肅會寧人，天津師范大學政治與行政學院博士，副教授，MPA管理中心主任，主要研究方向:人力資源管理，公共管理。

第2步:教師照常教授一單元“愛”。

第3步:教師安排學習小組，每組3至5名學生，這樣他們就可以一起工作來完成任務。學習小組可隨意形成或特意安排，可以在學期開始時固定下來或在每個單元任務開始之前安排。開始進入每一個單元時，教師布置與本單元主題相關的任務。任務完成的形式可以多樣化，如演講，作文，角色扮演等。例如，第一單元的任務可以是每個組作題為“我愛的人”的演講，并找一首適合的歌獻給他/她。

第4步:課后，學生可以通過計算機和網絡進入軟件。在“課堂復習和練習”部分 ，他們能看到課堂上老師教授的全部重點和一些其他的參考內容，以便學生復習鞏固。此外，他們還可以做一些額外的練習，以加強他們的學習。“討論板”是一個對全班學生開放的區域，其作用相當于會議室。學生可以談任何他們感興趣的內容。當然，必須用英語。這個軟件中“聊天室”在是一種“小組學習室”。學生以組為單位，相互溝通，相互合作，共同完成任務。“電子郵件空間”是學生和教師之間溝通的一個渠道。在課堂上不愿意表達自己想法的學生可以通過這個渠道自由發揮。這一過程持續兩個星期，直到一個單元結束。兩個星期以內每個學生在線時間最少要求8個小時。計算機系統自動計算、記錄時間，而學生的參與程度最為重要，可以占到他們中成績的30%。

第5步:教師檢查任務完成情況。考慮到大班教學，一個單元只檢查幾個或某些小組，在接下來的單元再進行更換。

2 預期的困難

“東方文化傳統，加上其他社會因素，形成了以團體為基礎，以教師為主導，并集中組織的教學文化。” (Zhang，2007，p301 )然而，結合新的學習方法(如以學生為中心，解決問題為基礎，自我導向學習等)，信息和通信技術(ICT)是一種新的教學文化。由于不同于中國傳統的教學方式，不僅是學生，而且老師們也是不愿意進行改變，這就使得CMC的實施更加困難

這一課程還要求教師額外的工作時間。由于軟件的使用是在課后，所以盡管不是老師的工作時間，他們仍然要監督整個過程，并及時給出反饋。很明顯，教師的負擔是比以前更重了。

而對學生來說，雖然整個過程應該是由教師或助教來監督，但與傳統的課堂學習相比他們仍然有更多的自由。在課程中，學生們被要求每周花一定時間在CMC學習上，但他們是否能真正參與，或者只是假裝參與是難以控制和評估的。

根據目前在中國的英語教學的情況，正如在上文已經提到，新課程的設計仍面臨著不少困難。因此，筆者建議，新的以信息和交流技術為媒介的課程需要首先試用。在實驗的過程中，新的教學課程可以加以改進，并將成為課后語言學習的指導。

參考文獻

[1]Alderson，J. Charles.. Guideline for the evaluation of language education.In Alderson，C. Beretta，A. (1992).Evaluating Second Language Education. Cambridge: Cambridge University Press，1992:274-303.