中學化學實驗教學策略探究

摘 要:實驗探究是新一輪課程改革中化學教學的基本要求，是實施以學生為主體、教師為主導的新課改理念的重要途徑。實驗探究教學一般分為“選題—準備—實施—分析處理信息—反思評價”等五個步驟，按這五個步聚的順序談談實施實驗探究教學的策略。

關鍵詞:化學實驗;實驗探究;教學策略

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0238-01

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。實驗探究是新一輪課程改革中化學教學的基本要求，是實施以學生為主體、教師為主導的新課改理念的重要途徑。重視化學實驗探究教學，就是重視發揮學生的主體性和培養學生的探索精神和創造能力。實驗探究教學一般分為“選題—準備—實施—分析處理信息—反思評價”等五個步驟，下面按這五個步聚的順序，談談在中學化學教學中實施實驗探究的策略。

1 確定實驗探究課題

教師在課堂中要先組織學生挖掘教材中可探究的內容，再由師生共同探討，誘發學生探究動機。然而課堂的內容如此的繁多，到底應該選擇什么樣的課題才既利于學生課堂知識的強化，又可以發展學生的思維方式呢?具體來說實驗探究的課題選擇大致應該體現以下特點:一是開放性。實驗探究的課題必須具有一定的靈活度，給學生留有足夠空間，讓他們動腦去想動手去做。二是實踐性。實踐性是化學實驗探究的根本特點之一，要讓學生通過化學實驗，激發學習的興趣，解決與生活和生產實際聯系的問題，從而使學生自己實現了知識的生成性。三是可操作性。化學實驗探究應與學生的學習基礎、認知水平相適應。確立的課題必須具有可操作性，要讓學生有較大收獲，這樣學生才能在得到最好的發展。四是創造性。實驗探究強調自己設計問題并解決問題，這就需要學生的創造性。實驗探究從不同的角度創造了一種發揮學生創造力的寬松的環境，能充分挖掘學生潛能。五是綜合性。實驗探究突破傳統課程過分注重教師分科教學的現狀。追求學習內容的綜合化，是實驗探究的又一特性。實驗探究要求學生提出的問題，并綜合地運用多學科的知識去解決問題。

2 準備實驗探究

在教師或者學生確定好實驗探究課題后，就要著手實驗的準備。教師先對實驗進行科學的估計，做好學生分組，在學生數量以及搭配上做到科學、互補，以求高效高質的完成實驗探究。分組時教師應盡量引導全體學生主動參與，采取適當調節和優勢互補、分工合作的活動原則確定小組人員，并確定小組長，組織全體小組的實驗。

分組以后，學生根據自己的課題制定實驗探究方案，課題的目的、意義、步驟，以及所需的實驗藥品，實驗器材等。以保證研究活動的連續性和明確化。小組成員要表明自己對該實驗的觀點及看法，小組長做好記錄，如發現錯誤則必須及時提出。這樣才能使團隊合作精神得到充分體現，以確保課題的高效進行。

3 實驗探究實施指導

選擇好合適的課題并做好充分的前期準備以后，便可以讓學生進入實驗室進行實驗。實驗探究要求學生發現問題的同時，通過實驗來解決問題、分析問題。在實驗探究過程中，教師應盡量做到適度性指導，教師要把握好指導的“度”。教師的指導不應該削弱學生學習的自主性。學生是實驗探究活動的主體，是情感的體驗者，是實驗探究活動的受益者。實驗探究不能由教師替代包辦，使學生淪為實驗探究的操作工。

例如，把“二氧化硫溶于水后，是什么顯酸性”作為探究性實驗。該課題中含有三中物質:水，二氧化硫和亞硫酸，我們要分別驗證他們的酸堿性才能得出結論。在學生無所適從時，教師只需要提示從“包含的物質著手”就可以了，而不是直接指出去實驗三種物質的酸堿性;同時有的學生用的自來水來做實驗，自來水因為已經溶解了二氧化碳，所以顯酸性，從而干擾了學生得出結論，這時教師再給予提示:自來水顯酸性干擾了實驗，那我們能不能換一種中性的水呢?這時候學生就會想到換用蒸餾水。在整個過程中，我們可以看到教師的指導的重要性，也是學生學習的重要動力，但是也只有教師做到“適度指導”，才能讓學生學到更多知識的同時獲得更多的體驗。

4 處理實驗探究結果，得出探究結論

教師應該在課題小組的實驗探究結束后，要求學生在小組內進行及時交流，談談自己在這次實驗探究活動中的感受，并分析其中的重點、難點、優點以及過失。在小組內交流完以后，學生再自己單獨反思、回憶該實驗探究，并分別從“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三維角度進行總結，把自己的實驗探究結果和體驗通過調查報告或者實驗報告等形式展現出來，并具體寫出實驗探究題目、實驗探究目的、實驗探究步驟、實驗現象、實驗探究結論等，供老師和其他學生參考學習。

5 實驗探究活動的優化與評價

在整個實驗探究中，評價方式有兩種。一是老師對學生進行指導性評價;二是學生之間對相互評價。不管該實驗是否成功，只要學生認真做實驗了，教師就應該認同他們的表現，對于成功我們應該給予表揚，對于失敗我們應該給予鼓勵，以激發學生進行進一步的探索。

綜上所述，培養學生進行探究性實驗的能力，關鍵是轉變教師的教學觀念。教師觀念的轉變是學生學習方式轉變的重要保證，也是探究教學得到實施的重要保證，作為一名化學教師任重而道遠。但是我相信只要教師把握住機會進行探究教學，學生的素質和教師的教學水平將在原來的教學上得到很大的提高!

參考文獻

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