對提高鉗工技能教學效率的探討

摘 要:主要論述提高鉗工技能教學效率的方法和途徑，具體從提高鉗工指導教師的專業素質、制訂訓練體系、豐富教學手段、強化操作訓練等方面進行探討。

關鍵詞:鉗工技能;教學效率

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0226-01

鉗工技能作為機械專業一項重要的專業技能，目前在教學中還存在著教學形式單一、訓練缺乏體系、教學效率不高、師資素質參差不齊等諸多問題。為此，本人就此談談改革鉗工技能教學，提高教學效率和實訓質量的一些看法。

1 校企合作，切實提高鉗工指導教師的專業素質

鉗工指導教師的專業素質，在培養學生的專業技能素質方面起著至關重要的作用，對學生技能的習得起著直接或間接的影響。因此，作為一名實習指導教師，至少應具備以下專業素質。

寬廣的專業知識。不僅要掌握鉗工工藝課程的全部內容，還要掌握《公差與配合》、《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》、《機械制造工藝》等相關學科知識。

校企合作，切實提高鉗工指導教師生產一線的操作能力，逐步積累實際操作的經驗。現在的鉗工指導教師大多剛從院校畢業，理論知識面較寬，這是他們的長處，同時也存在著生產經驗不足、好紙上談兵的短處，甚至作為他們長處的一些專業知識也存在著知識老化的問題。要解決這一問題，最好的方法是校企合作。鉗工指導教師下企業在技師的指導下頂崗操作，在實際操作中提高操作技能，逐步積累操作經驗，除此之外，別無他法。只有自己掌握了操作技能，才能在指導學生實習的時候有的放矢，才能對操作的要領和操作的重點、難點了然于胸，才能發現學生實訓過程中存在的問題，找到解決問題的對策，也只有這樣才能切實提高鉗工實訓的效率和質量。這是基礎，是關鍵。

應具有較高的分析工藝的能力和解決操作疑難的能力。一個工件，工藝方法、步驟的正確與否，會直接影響著工件的質量;一種不合理的工藝會降低工件的質量，甚至使工件報廢。因此，要求鉗工指導教師不但自己要具有較高的分析工藝的能力和解決疑難的能力，而且還要培養學生分析工藝、解決操作疑難的能力。

2 以課堂效率為核心，優化教學方法，切實提高鉗工實訓指導課的效率

鉗工學科為機械類專業的基礎課。學生入門之初，因缺乏機械實物的直觀知識，往往學得較為吃力，學習興趣也大打折扣。教師必須根據這一實際情況，以提高課堂效率為核心，優化教學方法，切實提高操作前指導課的效率。

利用實物或模型，進行形象直觀教學。鉗工課開設之初，學生對機械工件的感性認識很少，教學時因學生缺乏感性知識的積累，要掌握專業理論知識普遍感到較難。這就要求教師通過具體的實物或模型，利用形象的語言、掛圖、演示等方式和手段，讓學生逐步積累感性認識。例如:鉗工實習課講銼削一課時，可拿實物銼刀進行直觀教學，并進行標準規范的銼削姿勢演示。

運用啟發式教學，鼓勵學生探究問題。學習是一種經驗或技能的內化過程。教師在教學過程中應充分調動主體者的學習積極性、主動性，激發探究的興趣，促使他們去獨立思考，從而真正將知識內化為自己的經驗或技能，以達到實習教學的目的。

鉗工實習，首先得看懂圖紙，會根據圖紙分析出零件的加工步驟。因此，指導教師要注重這方面能力的培養。在實習教學中，講零件加工步驟之前，可先讓學生自己制定加工步驟，再找出幾個同學的典型加工步驟，進行討論或分析，讓學生自己分析優點及不足，最后教師綜合這個方案的優點，提出一個合理的工藝方法及加工步驟。如在做凹凸塊配合時，根據以往的經驗，先給學生分析工藝，分析時強調凸塊兩角不能同時鋸下，但這種教法效果不好。現在采用先讓學生自己分析工藝，然后把存在的問題找出來，分析錯誤的原因，這樣就加深了印象，既能培養學生學的積極性和分析問題、解決問題的能力，同時又能加深學生對這個工藝的正確理解。

運用對比教學法，比較操作的優劣。在鉗工實訓過程中，因個體思想認識或個性的差異，難免存在操作變形或動作不規范等問題。要切實有效地解決這一難題，我們可以采用對比教學法，把用錯誤方法和正確方法加工出來的工件加以比較和對照，讓事實來說明問題。如在鋸削實訓中，部分學生經常快速鋸削，導致邊緣毛糙，鋸條磨損。教師可用正常速度鋸的工件與之比較，比較哪一個鋸的直，鋸的深，鋸條磨損少，思考哪一種方法體力消耗小。這樣一比較，同學的印象就深了。

因材施教法，激發學生的潛能。在鉗工實習過程中，技能的個性差異是客觀存在的。這就需要教師考慮因材施教，既要讓能力差的學生完成操作任務，又要讓能力強的學生發揮潛能。可采取以下措施:(1)讓技術好的學生給技術差的學生介紹經驗，這些經驗從學生嘴里說出來，學生更容易接受。而技術好的學生在介紹經驗的同時也是一次再學習的過程，能使雙方相互促進，共同提高。(2)給技術好的學生增加工件操作難度，讓他們在技術上有進一步的提高。對技術差的學生，則加強其基本功的練習，以保證其能完成實習任務。

運用互動式的教學法，體會鉗工操作要領。在鉗工實習教學中，學生是學習操作技能主體，教師是主導。師生互動，讓學生參與操作，有利于提高教學效果。例如，講操作姿勢時，可以這樣設計:首先，教師先把正確的姿勢演示給學生，然后請幾位同學復述示范動作，再分別讓大家總結:這幾位同學的姿勢，其優點有哪些，缺點在哪里。這樣學生能根據自身的情況，對錯誤的姿勢加以糾正。別人出現的問題也能引起自己的重視，在操作時可避免再次出錯，這樣有利于糾正學生的不正確操作姿勢。

運用巡回指導教學法，及時糾正操作偏差。巡回指導教學法的好處在于能及時了解學生的操作進度，及時發現問題、解決問題，及時糾正學生操作當中的不正確姿勢，及時幫助學生分析工件誤差的癥結所在，尋找減少和消除誤差的方法，根據學生不同的操作進度及技能熟練程度，傳授他們不同的技能技巧，不同的操作方法。

3 以培養崗位能力為中心，制訂科學合理的鉗工訓練體系，切實強化操作技能訓練

當前，世界職業教育發展的趨勢，都突出崗位能力這一核心，著力構建以能力為本位的教學模式。鉗工技能作為操作性很強的專業技能，教師更應以培養學生的崗位操作能力為中心，制訂科學合理的訓練體系，切實提高鉗工技能訓練的效率。我們根據多年的鉗工實習訓練的經驗，制訂了一個以培養學生的操作技能為核心，較為合理的訓練體系。它具體包括:入門教學:具體有工具的識別、量具的使用等。基本技能教學:具體包括鏨削、鋸削、銼削、劃線、鉆孔、擴孔、鉸孔、刮削、研磨、彎曲、粘接、攻絲、套絲等基本技能。實行定向技能教學:具體指模具鉗工、裝配鉗工、修理鉗工等專業鉗工技能的訓練。

根據這一訓練體系，我們對學生不斷地進行強化訓練，下廠見習，總結評定，以切實提高學生的崗位操作能力。近幾年學生考取中級、高級工的比例逐年上升，教學取得了一定的成效。

只要我們在鉗工實訓過程中，自始至終抓住提高課堂效率這個核心，以培養崗位操作能力為中心，因材施教，激發學生主動參與的熱情，進行科學合理的強化訓練，就一定會取得令人滿意的效果。

參考文獻

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