新時期大學青年教師的角色定位探討

摘 要:青年教師作為大學教師中的新生力量。從傳授者角色、研究者角色、和輔導員角色三個方面闡述了新時期大學青年教師的角色要求，同時簡單分析了大學青年教師教學、科研、晉升等方面的壓力。認為大學青年教師應加強職業道德素質、加強專業修養、充分準備教學和優化教學方法，適應社會發展的要求。

關鍵詞:大學;青年教師;教學;角色

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0214-01

1 新時期大學青年教師的基本角色

1.1 傳授者角色

大學教師不僅要跟蹤所教授學科的最新科學成果與研究動態、及時更新和調整教學內容，而且要用敏銳的目光去掌握與自己所教授專業相關的學科知識，使自己成為知識面廣、專業知識深的人才，盡量讓自己所教專業學科與相關的學科知識互相滲透，產生橫向聯系，逐漸從專業型向綜合型過渡。同時，不僅要讓學生學會，而且要使學生會學、好學、樂學。

1.2 研究者角色

大學教師研究者角色是由大學高深文化、高深學問的性質所決定的。錢偉長談到大學教師教學與科研相結合時說:“你不上課就不是老師，你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。可見研究者的角色是大學教師承當的一個決定性的角色。

1.3 輔導員角色

現在的大學生知識面寬、思維活躍，對理想、前途、事業、社會等有獨到的見解，這就要求教師不要進行強制教育，要進行民主教育，對癥下藥，以理服人。為此，教師應該走到學生中去，做學生的朋友;應該針對學生的心理特點和情感需要，努力與學生溝通，從心底熱愛學生，在良好的心理背景下實施教育。這不僅有利于做好學生的紀律管理工作，也可以深入地了解學生的學習動機、學習特點，切實地幫助學生提高成績，了解學生常見的心理問題，及時地加以輔導。

2 大學青年教師面臨的壓力

2.1 來自教學方面的壓力

近幾年到大學當教師的年輕人一般都有博士學位，但是隨著知識的更新，并不是獲得學位后就是一勞永逸的事情，什么課程都會，什么課都可以拿來直接教。

2.2 來自科研方面的壓力

隨著社會的發展以及教育部對本科教學的評估和對各個大學的排名，造成了每個大學都想在科研上多出成績、出好成績。而這些成績的取得需要每個大學教師的努力才可能達到。因此大學就會依據科研情況來制定獎勵政策，對出什么樣的科研成績得到什么樣的獎勵來激發教師的做科研的積極性。

2.3 來自晉升職稱的壓力

大學每年都會評職稱，但是不是年輕教師夠了條件就能被評上，是需要競爭的。在這種情況下話，就有一種壓力壓到青年教師的頭上。所以，對于年輕教師來說，要想升一個職稱，有許多因素要考核，哪一個條件不過關不過硬都不行。不但要求課程講得好、科研做得好，而且有時還要求學歷文憑也要達標。在人才濟濟的象牙塔里，需要多出成果出好成果才能超越別人，才有可能晉升，其背后的艱辛沒有經歷過的人是不會知道和了解的。

3 大學青年教師的角色定位

3.1 加強職業道德素質

職業道德是職業發展的根本要求，著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“教師成為學生道德上的指路人，不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態度(對學生、對未來公民的態度)，能為人師表，在于他有高度的道德水平”。大學教師在課堂及日常生活中的各種行為都潛移默化的影響著學生。因此，青年教師應加強自身職業道德素質，使自己的思想和行為符合教師職業道德要求。

3.2 加強專業修養

聯合國教科文組織曾提出，中國的教師隊伍不能迅速了解和理解最新科技知識及其對經濟、社會的影響，相當部分的人較少受到現代科學技術的熏陶。青年教師必須有主動學習與發展的意識和創新精神，不斷總結思考，吸收科學知識，構建新的知識結構。青年教師只有通過不斷的學習，了解所學專業的發展趨勢，才能使學生掌握最新的技術特點，從而在起點上不落后于其他國家。青年教師應具備勇于探索、敢于創新的精神，積極進行科學研究，通過不斷努力加強專業修養，從而更好地服務于教學。

3.3 充分準備教學

一個投身教學的青年教師總是要花大量時間準備教案和教學多媒體，一堂課的課前準備時間遠高于正式的教學時間。充分的教學準備體現在:(1)明確教學目標;(2)透徹了解教材結構、教學重點和難點;(3)充分了解學生實際情況，掌握學生的興趣、需要與思想狀況，學生的學習方法和習慣等。

3.4 優化教學方法

把每位學生作為教育服務的對象，在教育教學過程中揚長避短，發揮個人優勢，為每一位學生的成材創造條件。要把“以學生為中心”的思想貫穿于教學過程中，對教學方法進行優化。例如，應積極與學生交往。教師與學生積極的交往既包括課堂上的知識交流，又涵蓋課后師生的生活、學習交流。大學教師應重視課外與學生的交往，定期為學生輔導答疑，通過交往，走進學生的心靈、傾聽學生的心聲，從而了解學生、激勵學生。

參考文獻

[1]賴楓鵬，李治平.淺談大學青年教師的成長[J].中國地質教育，2009，3，160-162.

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