創新——歷史教學的永恒主題

〔關鍵詞〕 歷史教學;創新能力;表演;設問;質疑;操

作;氛圍

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0039—01

培養學生的創新能力是新課程所倡導的基本理念之一，為此，我在歷史教學中，通過多種途徑努力培養學生的創新能力，并收到了良好的效果。

一 、角色表演，凸現體驗性

歷史知識的一個突出特點就是它的過去性，而角色表演的方式可以較好地解決這一特點與學生認知之間的矛盾，而且更易于激活學生的創新思維和創新潛能。歷史教學中，有許多內容可以通過角色扮演這種學生喜聞樂見的方式呈現。在表演的過程中，學生不但能體驗到歷史事件發生的過程，而且往往還會從中有所發現，有所創新。如我在教學“鴻門宴”、“文成公主入藏”等內容時，就嘗試讓學生自己根據歷史事實編劇情，選角色，進行表演。學生們反復推敲每句“臺詞”，認真體會每個人物當時的性格特點與心理活動，表現出了極大的參與熱情和創新欲望。學生自編自演，不但使“靜”的歷史知識“動”起來，而且又可以讓他們“身臨其境”地“感受歷史”，還能使他們的個性得到充分張揚，同時，其協作精神也得到了很好的培養。

二、精心設問，突出開放性

“思維是從問題開始的，問題是激活思維的動力。”尤其是一些開放性的問題，它能使學生的思維更廣闊，更靈活，更深刻。如學習了“北魏孝文帝的改革”的內容后，我給學生提出了這樣的問題:“如果你是當時朝廷的大臣，你是支持遷都到洛陽，還是希望留在平成呢?”并鼓勵學生根據當時的歷史背景和政治環境，按照自己的思維方式發表見解。學生有的 “支持遷都”，有的“想留下來”，并講出了各自的理由。對于他們的不同觀點，我不是作簡單的評價，而是在對他們積極思考，大膽想象的精神給予充分肯定的基礎上，引導他們繼續探討，讓他們在交流中體味和感悟當時新舊勢力的斗爭，以及孝文帝所遇到的阻力和克服阻力所表現出來的堅定決心。通過深入探討，學生最終明白，改革是一種進步，但也會遇到阻力，而人要想成就一番事業，就必須有堅強不屈的毅力，承受挫折的能力，銳意進取的精神。

三、引導質疑，誘發敏捷性

古人曰:“學起于思，思源于疑。”課堂上，教師要善于抓住時機，啟發和誘導學生大膽發現并提出新的問題，鼓勵學生敢于對已有的結論提出質疑，因為提出一個問題比解決一個問題更有意義，更有價值。如學習了漢到三國的歷史后，有學生就問:“從東漢王朝的統一到三國的鼎立，是歷史的進步還是倒退呢?”針對這一問題，我先讓學生分組討論，然后組織他們模擬國際大專辯論會的形式進行課堂辯論，讓他們在觀點的交鋒與碰撞中尋求答案。通過激烈辯論和我的引導，他們最終明白，就歷史事實來看，三國鼎立中蘊涵著統一和進步的因素，其將迎來中華民族大一統的重新出現。

實踐證明:只要學生在課堂上敢于質疑發問，勇于辯論，課堂內就會不斷產生探究創新的火花，同時，學生思維的敏捷性、邏輯性、批判性也會有很大提高。

四、動手操作，注重實踐性

俗話說:“智慧出在指甲尖上。”這說明動手操作是最易于激活學生思維和想象力的一種活動。歷史教學中，教師如能給學生留有親自動手的時間和機會 ，他們就會在動手操作過程中有所發現，有所創新。如教學“活字印刷”內容時，我就讓學生自己練習制作泥活字，自己練習排版，并嘗試自己印刷。這就給學生創造了進行創新思維及其活動的條件，他們就會穿越時空隧道，親身經歷、感受和體驗活字印刷的過程，從而也拉近了歷史與現實的距離。這種實踐活動既鍛煉了學生的動手能力，又使他們從中感受到創造發明的樂趣。

五、創設氛圍，顯示精神性

德國心理學家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓舞、激勵和喚醒。”在歷史教學中，教師創設較為濃厚的歷史氛圍至關重要，學生可以通過特定的氛圍融入歷史，感悟歷史。如在教學“誰是最可愛的人”內容時，我先讓學生觀看電影《上甘嶺》，然后又播放了魏巍《誰是最可愛的人》中的精彩段落，學生則被情感交融的朗讀和催人淚下的場景所感染，他們從中不但感受到了“最可愛的人”的偉大精神，而且他們的心靈也受到了洗禮。