信息環境下教育資源共享的新模式和影響因素研究

【摘要】信息技術的出現，帶來了知識傳播方式的新變化。與傳統的出版發行模式相比，協作共享模式有許多優點，但也有許多缺點。文章分析了協作共享模式的幾個典型案例，探討了其可能的制約和影響因素，并提出一些可行的建議。

【關鍵詞】開放教育資源;協作共享;信息技術

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)08—0054—05

一 信息技術帶來的變化

人類文明的發展歷程實際上是人類的知識和經驗不斷傳播和積累的過程。隨著技術手段的持續革新，從口頭語言的出現，到書面語，到印刷術，到廣播電視技術，直到現在的以互聯網為代表的信息技術，人類共享和傳播知識的速度和效率得到了極大地提升。

1 傳統的出版發行模式

印刷術的發明，是人類文明史上的光輝篇章。進入近代社會，以源于中國古代造紙術與印刷術作為技術和物質基礎，出版逐漸發展成為一個產業。它最初始于歐美，于中國則遲至19世紀后半期，其標志便是商務印書館、中華書局等一批民營出版企業的出現。這些出版企業是人類社會實現知識共享的中介，它們把各種知識、作品和信息，以報紙、雜志或書籍為載體，向社會的各個成員進行出版和發行。出版發行模式可以使知識在短時間內大規模地傳播，促進了社會的發展和變革。但該模式具有單向的特點，知識的傳播容易受到作者尤其是出版機構的控制。

第二次工業革命后，社會進入電氣時代，出現了廣播和電視，使得知識的傳播可以更廣更快。出版業也關注到了音視頻媒體，而且把它們列入了自己的產品目錄。但這些都沒有突破知識傳播單向性的特點。

2 新的協作共享模式

20世紀末，計算機與互聯網興起，人類進入信息社會。信息技術集文本、圖像、聲音和視頻等多種媒體于一身，而且可以通過編寫程序實現人機交互，通過互聯網實現遠隔千里的人與人之間的溝通交流，也就是說，信息技術擁有了以前的媒體所沒有的特性——雙向交互。通過信息技術的介入，每一個人都獲得了更多的機會來參與知識的創造，之前這主要控制在專家權威和出版機構的手中。基于互聯網，人們能夠突破時空的限制分享知識、經驗和信息，或者協同創作，即協作共享模式。這種模式正在逐漸滲透到人們學習、工作和生活的各個方面，對未來的社會將產生積極而深遠的影響。

3 孰優孰劣

協作共享是人們在信息社會中傳播知識的新模式，與傳統的出版發行模式相比，代表著未來的發展方向。本文從公平性、質量保障、時間周期、與實踐結合的緊密程度、知識產權保護等5個方面對2個模式進行了簡單的比較，見表1。

從5個方面的比較可以看到，兩種模式間存在很強的互補性，因此，傳統的出版發行模式被取代的可能性是非常小的。未來，兩者可能獨立發展，也可能相互融合，現在社會上流行的網絡文學，隱隱地看到兩者相互融合的影子。

二 幾個典型案例

經過多年的發展，互聯網中涌現了很多典型的案例，例如，開放課程(OCW)、Connexions、WIKI、博客(Blog)、開放源代碼等，它們很好的呈現了信息社會協作共享的精神。

1 開放課程

開放課程(Open CourseWare)是指在互聯網上呈現一套完整的課堂教學中使用的課程資源，其中至少包括一份課程大綱、課程日歷、講授筆記或類似內容，還可包括課外作業、考試試卷、超文本電子書、仿真設備、范例或學習工具、學習指南、視頻等其他類型的資源(賈義敏，2008)。

為了應對互聯網給高等教育帶來的挑戰，2001年4月，MIT發布:MIT將在10年內把從本科到研究生教育各層次的所有課程材料上網，供全世界的人們免費下載，用于非商業的教育目的使用。從此，拉開了轟轟烈烈的世界范圍內的開放課程和開放教育資源運動。隨后，2003年，中國教育部啟動《高等學校教學質量和教學改革工程》，其中“精品課程建設工程”計劃在2003-2007年建設1500門國家級精品課程;2005年5月，日本的早稻田大學、東京大學、京都大學等6所大學宣布成立開放式課程同盟，致力于推動日本教育資源的共享;2005年12月，“巴黎高科”啟動了Paris Tech OCW項目。截止2008年12月，MIT已有1800門課程上網。

2 Connexions

實際上，開放課程(OCW)是一種優質靜態教育資源的數字出版模式(Daniel 2007)，而賴斯大學(Rice University)的Connexions項目是其很好的補充。它的資源提供者是所有愿意提供資源的人，可以是大學教師，也可以是研究所人員，企業人員，甚至學生，任何人只要申請一個賬號，就可向Connexions的資源管理系統提交資源。同時，Connexions向所有資源提供者提供編輯與制作工具，幫助編輯、修改、組合課件(王愛華，2008)。

Connexions項目偏重于建設一個優質資源的集散地，在對外宣揚本校優質課程資源的同時，也能夠讓外界的反饋和貢獻滋養本校師生及大眾。目前，Connexions項目正受到世界廣泛的關注，已經發展成為跨學科的草根組織的平臺。截止2008年12月，來自世界上近200個國家的上百萬用戶貢獻了408個課程7428個模塊的教育資源。

3 WIKI

WIKI一詞來源于夏威夷語的“Wee Kee Wee Kee”，原本是“快點快點”的意思，被譯為“維基”或“維客”，是一種多人協作的寫作工具。WIKI站點可以有多人(甚至任何訪問者)維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。WIKI應用最為成功的案例是維基百科。

維基百科(Wikipedia，是維基媒體基金會的商標)，是一個基于WIKI技術的多語言百科全書協作計劃，也是一部用不同語言寫成的網絡百科全書，是一個動態的、可自由訪問和編輯的全球知識體，也被稱作“人民的百科全書”。

維基百科開始于2001年1月15日，中文維基百科于2002年10月24日正式成立，截至2008年12月9日，維基百科條目數第一的英文維基百科已有265萬個條目，中文維基百科已有21萬個條目，而所有265種語言的版本共突破1000萬個條目，總登記用戶也超越1000萬人。英語維基百科的普及也促成了其它計劃，例如維基新聞、維基教科書、維基物種、維基詞典、維基文庫等。

4 博客(Blog)

Blog的全名應該是Web log，中文意思是“網絡日志”，后來縮寫為Blog，而博客(Blogger)就是寫Blog的人。現在，兩個概念的界限并沒有區分得那么清楚，一般都使用博客(Blog)一詞。

實際上，博客是“一種表達個人思想、發布信息，并按照時間順序不斷更新的個人出版方式”。它是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是網絡時代的個人“讀者文摘”，是以超級鏈接為武器的網絡日記，是代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學習方式。

自從2002年8月“博客中國”網站的開通，標志著“博客”現象在中國互聯網界的顯露，博客的發展可以用“爆炸式發展”來形容。不僅僅涌現了大量的專門的博客網站，而且所有的門戶網站，大量的中小型網站，都開通了博客。值得注意的是，以個人為中心的博客潮流開始有力地沖擊報紙、雜志和廣播等傳統媒體，尤其是對新聞界多年形成的傳統觀念和道德規范。

5 開放源代碼

開放源代碼(Open Source)是一種協作，是一種軟件散布模式。根據開放源碼促進會(Open Source Initiative，OSI)的定義，開放源代碼包括免費重新發布、源代碼、衍生產品等10個要點，主要圍繞支持用戶獲取軟件的源代碼，實現共同開發，以促進其快速演變發展和提高可靠性和質量。

開放源代碼不僅得到了廣大的參與者——程序員的支持，而且也得到了許多著名IT企業的支持，如IBM、SUN、蘋果電腦、網景公司等。現在，開放源代碼已經涉及軟件行業的所有領域，而且許多還占據了主導的市場份額，如Apache;軟件項目的數量也驚人，以Sourceforge為例，在上面發布的項目已經超過32萬個。

6 在商業和軟件領域更成功?

通過上面幾個案例的分析，不難看出，相比WIKI、博客和開放源代碼，以開放課程和Connexions等為代表的開放教育資源運動有點像發育緩慢的初生嬰兒。除了開放源代碼外，維基百科、博客、開放課程、Connexions的發起時間差不多，但從規模(內容數量、注冊用戶數、訪問量等)和影響力上，開放課程和Connexions遠不及維基百科和博客，更不用說開放源代碼。以Alexa的網站排名為例(2008年12月10日)，mit.edu的排名是1189，其開放課程網站ocw.mit.edu大約占據其訪問量的24%;Connexions網站cnx.org的排名是27958;維基百科wikipedia.org的排名是8;博客網(原博客中國)bokee.com的排名是535;sourceforge.net的排名是149。

另外，在組織管理、可持續發展方面，開放源代碼、WIKI和博客也比開放課程和Connexions更成熟，例如，開放源代碼已經形成了一整套高效的運行模式，吸引了許多著名IT企業參與。相比之下，可持續發展一直是困擾開放課程和Connexions的一大難題，在組織管理上也并沒有調動廣大教育工作者和相關機構的積極性，或者非常有限。

教育是人類傳播和共享知識的場所，難道不應該更加的開放、共享和協作?是哪些因素在起阻礙作用呢?

三 制約新模式在教育領域發展的因素分析

教育有自身的發展規律和特點，它的變革過程可能比較緩慢。但是，毋庸置疑，有許多內外部的因素在阻礙數字教育資源在教育領域內的開放、協作和共享。

1 信息技術在教育中的應用效果不理想

應用效果不理想對信息技術在教育中的普及是致命的，它會導致較少的教師在教學中使用信息技術，從而使數字教育資源有較小的市場。當舞臺空間非常局限，很難伸展拳腳是情理之中的事情。

20世紀末，當計算機及其網絡開始在學校普及時，各級學校和教育部門掀起了教育信息化的熱潮——鋪設網絡，建設多媒體教室，以及開放各式課件。大家都認為，計算機的時代要到來了，教師的位置將被取代。那時，涌現了一大批的多媒體課件，也出現了許多相關的教育公司，如洪恩、科利華等。最終的結果是，教師沒有消失，相反，由于開發混亂和目標定位不清，大量的課件嚴重脫離教學實踐，造成了極大的浪費。

同時，教育技術工作者為新技術的出現，設計和改造了多種教學模式，如發現學習、協作學習等。由于沒有對模式的有效應用進行深入的研究，更多地只是為了生搬硬套地應用信息技術，因此，不但沒有取得良好的正面效果，有時還帶來許多負效應。

信息技術的發明者和使用者是人，當把技術凌駕于人之上，其最終的結果肯定失敗。技術是死的，只有依靠人的活動才能活靈活現。

2 封閉辦學的傳統

改革開放前，以及改革開放后的一段時間內，一所高等學校實際上是一個小型的社會，有著一套完整的社會功能體系。雖然，隨著改革的深入，各學校正逐漸專注于教學科研，而淡化其他的社會職能，但并沒有突破封閉辦學的觀念。在分析制約資源共享的因素時，嚴繼昌(2003)認為長期形成的我國高等教育封閉辦學的傳統致使各高校幾乎都在建自己的教學平臺，用自己的網絡，建自己的系統，從而無形中又在沿用傳統封閉式辦學的模式。

封閉與互聯網的精神是對立的，它會使資源建設的效率變低，也會造成重復建設和浪費。封閉辦學的傳統也深深影響到學校里的每一位教師，在封閉觀念的影響下，許多教師在學術和教學上喜歡占“地盤”，劃“自留地”，不愿意與其他教師分享自己的成果。一位大學物理教師曾提到:“實際上，每一位物理教師都或多或少的積累了自己的教學資源，只是不愿意拿出來而已。”

3 “貨幣體系”不成熟

提到貨幣，大家會想到錢。錢是商品經濟的血液，它能保障商品在市場中順暢的流通。為了實現教育資源的協同創造和相互共享，也需要“錢”作為激勵機制或交換規則。目前，教育資源的流通體系并不順暢。由于應用效果不理想或資源不適用，大部分教師不需要或不愿“購買”資源;另外，資源建設主要是機構的自上而下的行為，沒有調動廣大教師參與的主動性和積極性，更不用說建立有效的補償和激勵機制。相比之下，在學術和開源領域，相關的制度已經比較成熟和完備，值得借鑒。

在科學界，優先權是硬通貨。實際上，優先權是科學家和社會之間進行的一種交換——科學家向社會貢獻了自己取得的新成果，而社會則把科學同行對科學成就的承認作為一種交換回贈給科學家(張建申，1993)。為了爭取優先權，最有效的方式就是盡早發表自己的成果，公開自己的發現，接受科學界的審查與懷疑，從而獲得社會的普遍承認。

在國內的學術界，學術雜志，尤其是核心期刊，擁有發行“貨幣”的權力，因為發表文章的數量是研究生的畢業和教師職稱晉升的硬性條件。因此，大家競相把自己的成果在雜志上進行發表，就算是需要繳納版面費也在所不惜。當然，這也可能滋生“權錢交易”。

在開放源代碼領域，社區給程序員提供了免費而優秀的軟件，能極大地節省他們項目開發的工作量;同時，社區也是程序員學習編程和協作的最好場所。因此，作為回報，許多程序員愿意把學習或項目開發的成果貢獻給社區。在開源社區里，對軟件作出極大貢獻的人能成為它的維護者，在某種意義上，維護者就是項目的領導者，擁有無上的榮耀(Brian，2003)。

4 需要轉變思想觀念，樹立服務意識

協作共享模式是以草根(用戶)為主體的一種模式，需要充分調動草根們的積極性和主動性，發揮他們的主人翁精神。為此，社區組織者或機構不應成為主導者，而應該以協調者和促進者的身份，發現和推動共享社區各項活動的開展。在國內，許多機構進行了資源整合和共享的嘗試，但主要以機構為主體，并把資源作為贏利工具，即把其他機構或學校的數字資源進行整合，然后向學校或教師出售。因此，教師的參與積極性低是必然的。

另外，從教師的角度，他們也需要獲得服務支持，以實現信息技術在教學中的成功運用。在信息技術運用于教學的初期，大部分人都認為，計算機是智能的，它能幫助教師做許多事情，從而減輕教師的工作量。實際上，如果分工不當，在教學中采用信息技術會極大地加重教師的負擔。首先，在開始使用信息技術時，要使教師在理論和技術上獨立實現突破是非常困難的，也是費時費力的;其次，在熟練掌握后，信息系統的維護是一種常態，這些都需要一只專業的隊伍來解決教師的后顧之憂。

5 質量保障的問題

信息技術具有兩面性，一方面，它使資源的共享和協作變得非常的容易;另一方面，它也使良莠不齊的各種資源和信息充斥著網絡，許多優秀的資源淹沒在浩瀚的資源海洋中，不能被發現。

在學術領域，優秀的雜志受到科研人員的青睞和追捧，頂級雜志更是他們的理想，如果能在上面發表一篇文章，那將是其莫大的榮耀。優秀的學術雜志出版程序非常嚴謹和苛刻，背后都有一個專家組，以保障發表文章的質量和水平，所以，能在這類雜志上發表文章，是對科研人員水平的一種承認。由此可見，嚴格的質量保障能促進優質資源的共享。

從使用者的角度，質量保障能節省選擇時間，提高使用效率。這種現象與商業領域的品牌建設比較類似，實際上，品牌象征著產品的品質，而這種品質可以由自己創造，也可以由他人創造，例如，耐克就沒有自己的制鞋車間，它主要做的就是品牌建設，即“質檢員”。

互聯網是迄今為止出現的最大的“熔爐”，其用戶群體極其復雜，而且可控性非常差。在如此的環境下，建立質量保障體系是非常大的挑戰。如何保障共享資源的質量將會是一個長期的問題，也是一個迫切的問題。

6 知識產權的保護

在知識經濟的時代，知識是其第一資源配置要素。知識經濟的前提，就是必須承認知識的價值，并在法律上予以保護。通過對知識產權的保護，著作權人的利益得到了保障，激發了他們創造的積極性。一直以來，Internet上的版權保護問題是令人頭疼的問題，曾經出現過許多糾紛，很多直到現在都沒有解決。例如，電影和音樂的網上盜版問題，由于帶寬和P2P技術的發展，音視頻等媒體內容在網絡上可以實現快速地分發和傳播，且難于追蹤。因此，基于自己的作品無法得到有效保護為理由，大部分的教師或機構不愿意把資源放到網絡上，與其他的教師或機構分享。

要有效保護知識產權，制度建設和意識培養非常重要，也是一個長期的過程。在過程中，也要防止對知識產權的過度保護，過猶不及，因為過分強調對版權的所有權，不利于大家的協同創作，尤其是在Internet這個松散的大家庭里。相反，淡化版權能產生意想不到的效果。在1989年，自由軟件運動的發起人斯托曼(Stallman)與一群律師起草了廣為使用的GNU GPL(GNU General Public License，GNU通用公共協議證書)，創造性地提出了“反版權”或“版權屬左”(copyleft)的概念。該協議后來成為開源軟件廣泛使用的版權協議，推動了開放源代碼運動的發展。

7 可持續發展的問題

可持續發展是指一個項目具有繼續運作并實現既定目標的能力(David，2007)。與出版發行模式不同，協作共享模式很難把資源作為直接贏利的對象。目前，國內許多以機構為主導并把資源作為盈利工具的資源整合和共享行動，或者不能稱之為協作共享模式，或者很難成功。因為，當無償協作的成果被直接用作牟利工具時，肯定會招來用戶的一致反對，用戶將不愿也不再為網站提供或共建資源;如果機構愿意提供報酬，龐大的用戶群會使支出是一個天文數字，機構將無力承擔。從國內很多有實力的機構整合其他機構資源的行為可以看出，大規模的資源建設相當費錢。

資金是實現項目可持續發展的基本要素，要保障項目的正常運行，資金必不可少。現在，開放教育資源項目的啟動資金一般來自政府基金、私人基金或者機構自身。但是，這些資金并不具有長期性。要長期解決資金問題必須有收入，能實現收支平衡，或贏利。因此，尋找其他盈利途徑非常重要。根據開放源代碼運動和商業網站的經驗，以下的途徑可供參考。

(1)接受網絡捐贈。這是非盈利組織常用的方法，維基百科(Wikipedia)就運用了該方法。

(2)網絡廣告。商業網站基本上都使用該方式，網站的訪問量越大，廣告就越值錢。現在，國內門戶網站每年的廣告收入超過億元。

(3)提供增值服務。教師在共建、共享和使用資源的過程中，可能需要特定的相關服務，如培訓等，此為增值服務，可以通過提供服務收取一定的費用。

(4)承接項目。網站的運營，可以極大地提高機構的知名度，顯示機構完成項目的能力，因此，有更多的機會申請和中標相關項目，從而獲得資金支持。

在網絡世界里，當網站運營成功，用戶的訪問量非常大時，一般不需要擔心生存的問題，而最為關鍵的是，如何提供優質服務，從而留住用戶。

四 結束語

信息技術的出現，使世界上的每一個人擁有了表達自己思想觀點和參與知識共建共享的途徑，這也是每一個人的權力。但是，“能”并不代表會拿來用，是否使用取決于是否對使用者“有用”，例如，國際長途能夠實現身處異國他鄉的兩個人或多人之間的通話，當沒有朋友在國外，也沒有工作的需要時，國際長途對大家是“無用”的，因而也不會使用。

為促進信息技術在教育教學中的應用，推動教育資源協作共享模式的發展，使信息技術對教育教學“有用”，對教師和學生“有用”是關鍵。要使信息技術變得“有用”，不能僅僅從技術能幫助人們做什么事情，完成什么功能入手，而應該更多地從整個社會制度(包括顯性的和隱性的)變革，從人們的思想觀念和行為模式的改變，從推廣方式的革新入手，從而使新的技術能融入原有的在以前技術體系下所支撐的能和諧運轉的社會和教育生態。

為推進教育資源的共建共享，以下是個人的幾點建議。

(1)深入基層，加強教師培訓，建立和完善支持服務體系，提高教師和學生的信息素養，提高信息技術在教學中的普及率。

(2)發現和促進草根行動。一般說來，草根行動反映了基層的熱情，反映了基層實際的教學需求，有效的利用這些行動能事半功倍。

(3)學校、教育機構或政府應保持開放的態度，要清醒地認識到:在互聯網時代，要實現對教育資源的壟斷擁有是不可能的，學校的成功之道在于人，在于高水平掌握了資源所承載知識的教師和學生。因此，學校或機構應加強制度建設，建立獎勵機制，鼓勵本校師生參與到人類知識的共建共享中，以提高自身水平。

(4)擁有大量資源的學校或機構可以逐步開放所擁有的資源，一則可以營造開放共享的氛圍，帶個好頭;二則通過大家的共建共享，可以改進資源和提高資源的利用率。

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