精品課件的可持續發展研究

【摘要】隨著課件資源的迅速增加，有關課件資源的保存與利用問題已經進入議事日程。該文從課件體系建設、課件資源評估體系、課件資源的保存、精品課程導航系統的健全、加強協作、協調等方面探索了課件可持續發展之路徑，以充分發揮課件的應有作用。

【關鍵詞】精品課程;精品課件;可持續發展

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)08—0059—04

一 引言

課件(courseware)是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。課件的內容可多可少、一套大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內容，可運行幾十課時;小的只運行10-30分鐘，也可能更少時間。[1]本文精品課件特指以課程為單位制作出的課件，它具有明確的教學目標、教學對象、課程定位、課程內容、教學活動設計、教學環境設計、教學評價設計等功能。以課時或更短時間為單位的課件，同樣有精品，也應該屬于精品課件，但本文只將其作為積件或者課件素材。

自《教育部辦公廳關于印發<國家精品課程建設工作實施辦法>的通知》(教高廳(2003)3號)頒布起，各高校加強了課程建設，不斷改善網絡條件，更新和完善課程網上教學資源;經過網絡評審、專家會評以及上網公示，到目前為止共評出了國家精品課程3885門，具體數據見表1。

除了國家精品課程外，各個省、市以及各學校也評出了精品課件，一些網址收藏了數量可觀的課件，最多的可達十多萬，如食品專業精品課程(http://www.foodmate.net/lesson/)收集整理了180所高校的有關食品方面的課件。本文試圖從課件體系建設、課件資源評估體系、課件資源保存、精品課程導航系統以及協作、協調等方面探索課件可持續發展之路徑，從而充分發揮課件的應有作用。

二 加強課件體系建設

精品課件的可持續發展是一種發展理論和發展模式的動態現實選擇過程。在此選擇過程中，首先面對的是學習內容相對穩定與信息量劇增的矛盾。面對這一矛盾，人們需要樹立相對的、動態的、發展的觀念和意識，不僅要維護有利于各學科的發展平衡，而且要不斷地創建符合教育發展需要的課件系統，不僅要局部的、區域性的課件體系平衡，更要關注全國乃至全球教育課件的發展，把消除信息污染、保持教育環境與提高課件的教育能力有機地結合起來，應用生態系統的調節及再生的動態平衡機理，進行全面規劃、合理布局，建設一個完整的系統復雜的、多層次、多功能、效益高、比較穩定的課件生態系統。

隨著課件資源建設的不斷發展與完善，呈現出多元性和分散性特征，為優化課件資源，以適應現代教育發展的需要，渠道豐富的課件資源建設必須進行重組、優化和整合，建設完善的精品課件體系。具體內容有三:

1 增強課件體系的持續性、系統性

國家精品課件體系包括學前、小學、中學、職業技術教育、中等專業教育、高等教育等方面。國家精品課件體系是一種縱向教育體系，它使人們的終身學習得到有效的資源保障。從表1的數據看，目前國家精品課件體系完整性不強，因此國家應加強宏觀調控來保證國家精品課件體系的持續性、系統性。通過相關制度的制定，對課件資源所有權、使用權、經營權等進行規定與調整。通過政策調控，也就是行政手段干預，進行國家級的規劃與計劃，加強國家精品課件的發展，這種方式針對性強，尤其在課件資源初期建設階段作用較大。通過經濟杠桿，可以引導人們的行為，從而影響課件資源的持續開發和利用，促使課件資源按經濟杠桿框架要求流動，有利于知識信息環境的保護。

2 拓展課件體系的社會性、全面性

首先為參與人員的全面性，即精品課件的建設依靠全社會各方面的力量，各級政府機構、“知識”社團、公益機構等自覺建設并維護課件生態體系。其次是內容的全面性，目前課件內容主要集中在各種技術課程的教學，而公益性的課件、普及性的課件相對缺少，這就呼喚著社會各類組織能夠加強這方面的課件建設。

3 加強個人精品課件的交換性、廣泛性

教師既是課件資源的使用者同時也是課件資源的建設者，而且課件資源的使用與課件資源的建設是密不可分的，課件資源建設成果的共享程度決定了課件資源的使用狀況，因此，需要大力加強個人精品課件交換平臺建設。一方面，個人課件的公開與交換，使社會可供利用的課件資源更加豐富。另一方面，也為教師充實與完善自我提供了機會，有助于實現終身學習，從而提高整個教師的文明程度，促進老師的根本發展。

三 構建精品課件評估標準體系

為了進一步完善課件資源的開發與建設，促進課件資源的管理，要定期對課件資源的使用情況及管理做出客觀的評價。精品課件資源評估體系應具有導向、鑒定、改進、激勵、管理、研究等功能。通過對課件資源的評價活動，對課件進行鑒別、分等和檢查、篩選并達到選拔的目的。它是衡量課件資源發展水平或狀態的量標系統，是系統化的、具有緊密聯系的、反映課件資源整體的一群指標或具體指標的集合。

1 國外課件評估標準

目前國際上與精品課件資源相關的評價標準包括技術標準、課程質量標準、開發流程標準。技術標準有SCORM標準、AICC標準、IMS標準。[2][3]課程質量標準有ASTD ECC規范[4]、臺灣ELQCC規范[5]。開發流程標準有項目運作流程規范和課程設計流程規范。

2 國內的課件評估標準

國內目前沒有專門的課件評估標準，但《網絡課程評價規范:CELTS-22》[6]、《教育資源建設技術規范:CELTS-31》[7]、《學習對象元數據標準:CELTS-3.1》[8]對課件制作、課程設計提出了一些規范，實際上從資源建設角度為課件評估標準的構建提出了一些基本要求。近年來逐步完善的《國家精品課程評審指標》也為評估標準的構建準備了大量的經驗。[9]

3 建議

無論是美國的數字學習課件認證(E-learning Courseware Certification)標準[10]，還是我國《教育資源建設技術規范》(CELTS-31)和《網絡課程評價規范》(CELTS-22)，只是從不同的角度提出了課件的技術要求，但尚未形成科學、合理、完整的，專門針對精品課件資源的評價標準。為此，我們可以從如下幾個方面著手:

(1)細化評估指標。一方面，精品課件資源評價標準應分為通用標準和分類標準。通用標準主要考察該課件資源的科學性、教學性、技術性、規范性，并在框架內再作了進一步的細分;分類標準則從媒體素材、題庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程等各個類別的課件資源特性做了具體的規定。另一方面，從使用對象角度分為管理者評價指標與使用者評價指標。管理者評價指標是指課件在教學過程中學生反映、學習行為跟蹤、學習成績分析、任課教師自評、督導教師的評價等。通過對結果進行分析可以及時發現教學中的薄弱環節，及時改進，不斷提高課件質量。同時為今后的分級教學、層次教學課程體系的決策提供理論依據。使用者評價指標是從課件的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性和自我評價等方面進行評價。進行課件的評價，不只是關注課件的完成結果，還應自然融合到整個學習活動中去，促進學生自我認知。

(2)建設精品課件動態更新標準。自2003年到目前為止共評出了國家精品課程3885門，這些課程自成為精品課程后，一直以最初狀態存在著，最早的課程距離現在已經7年，這些早期的課件在現在的知識與技術不斷創新的情況下，是否還是精品?是否還能適應課程發展的需要?這就需要建設精品課件動態更新標準，不斷地更新和完善課程網上教學資源，從而使精品課件的評估實現動態化，并從使用效率、用戶受益率等方面使課件的社會效益得到動態體現。

(3)探討精品課件的交換標準。課件標準不僅包括以上制作標準，同樣不能漏掉課件的交換標準，制作標準是基礎，交換標準是目的，只有發展了交換標準，才能增加教師的主動權。也就是說，即使由大量分工不同的人員參與制作課件，教師仍然能跟蹤學生的學習進度，根據學生的學習特點對學習進行導航，對課件進行必要的修改等。交換標準的內容還應該是促進知識產權的保護，讓創作者、使用者的權益都能得到保護，只有這樣才能保證課件可持續的發展。

四 關注課件資源保存方案

1 課件資源保存與備份

關于課件資源的保存與備份研究涉及較少，其存儲的結構、布局與教育發展需要的匹配程度，將是課件發展的重要研究領域。高校課件資源的收集與保存應該符合本校的專業設置需求，與本校的專業結構和人才需求的結構相一致。課件資源的保存與備份，一方面，在對課件資源進行描述，即抽象出數據的一些共同特征，形成數據的屬性，以此來標識數據，并支持自動標引和檢索;另一方面，要將經過描述的課件資源按一定的體系組織起來，便于用戶查詢、瀏覽和利用。

2 課件資源與信息生命周期概念

信息生命周期管理是一種信息管理模式，它認為信息如同人、生態系統和企業，有自己的生命周期，有一個從產生、保護、讀取、遷移、存檔到回收的過程。在不同的時期，信息的價值會有所變化。[11]

為此，應根據課件資源對教育的價值進行分類，制定相應的策略和技術手段對課件資源進行貫穿其整個生命過程的管理，從創建、使用到歸檔、處理，幫助用戶確定最優的服務水平和最低成本。按課件資源的新舊程度及利用率的高低，可分為利用率最高的、利用率比較高的和利用率較低的三部分，并按這個順序一線課件、二線課件、三線課件。一線課件特點是利用率高，現實性強、針對性強，具有推薦性;二線課件的特點是利用率較高，具有參考性;三線課件的特點是利用率低，主要存放各種罕用課件、陳舊過時的課件和內部課件，此類課件具有資料性和備查性。

這種做法能夠提高電子存儲空間的利用率，更主要的是方便了用戶。在信息時代，特別是信息化教學環境中，合理地利用信息生命周期的觀念，對于課件資源的存儲有極大的指導作用。

3課件資源的分級與剔除

根據信息生命周期理論，需要對課件資源進行分級與剔除處理。具體應處理好以下幾個方面問題:

(1)面對日益增長的課件資源，應該如何選擇和評估?

(2)面對有限的存儲容量，如何處理好課件資源的本地化訪問與遠程訪問的比例問題?

(3)隨著課件資源的增加，如何對本單位搜集和保存的課件資源進行分類與剔除?

(4)課件資源因教師不同、制作時間的不同，對于同一課程產生不同版本的課件，如何進行保存與剔除?

為此，必須對課件資源進行小心的分級和剔除工作。要實施這一工作，就必須合理地評價課件資源，建立一套課件資源的評估體系。

五 建立健全精品課件導航系統

課件的數量越來越大，構建資源聯合導航系統很有必要。

1 充分利用現有精品課件網站及部分集成系統的成果

江蘇、河南、湖北、四川省、甘肅、安徽等都構建了各省的高等院校精品課程建設網，但只是收集各省特色精品課程資源的信息，對于訪問權限及精品課件的使用指南等只是在課程內容中有所提示，缺少各省以及各高校特色精品課程的遠程導航。應該總結現有經驗，構建課件聯合導航系統。

2 建立精品課件導航系統構建小組

精品課件聯合導航系統必須合理規劃、穩步實施，尤其是系統的構建要考慮到精品課件聯合導航系統的需要。為此，應該成立專門的精品課件聯合導航系統構建小組，制定出具體的規劃以及相關標準，方便各單位構建自己的課件導航系統，同時也方便國家精品課件導航系統采集相關元數據。[12]

3 以精品課件群構建帶動精品課件建設

精品課件聯合導航系統是一個生態系統，具有不同的語言元素，面對不同的讀者需求，因此應構建同一課件不同語言課件群、同一學科不同分支學科課件群、面向不同專業讀者的課件群、圍繞理論課件形成的實驗教學、模擬教學課件群等多種形態、多種結構的課件群。

六 加強協作、協調

為了確保課件資源可持續發展，必須大力推進各校之間的協作，加強課件資源的共建與無障礙共享，為本地乃至全球讀者提供課件資源導航。

1 國家精品課件導航系統與一般課件導航系統協作、協調

國家精品課件導航系統與一般導航系統最大的區別就在于其聯合特征。(1)國家導航系統中收錄是若干機構擁有的課件資源，甚至是試用或者待采購的資源;(2)數據錄入是由多個教育單位，以及課件生產廠商等第三方在內的眾多草根們完成的;(3)完備的國家課件導航系統將會與文獻傳遞系統完美地集成在一起，充分發揮文獻傳遞系統的效益。

2存貯與使用的協作與協調

課件的收藏與存儲的目的更多的是為了使用，而不是知識的儲備。因此加強需求信息系統的開發，構建與用戶之間暢通的交流渠道，有效地組織、整合、利用用戶需求信息，分析研究用戶的需求特點，建立詳細的用戶模型。通過互動，讓用戶參與到課件資源的個性化服務系統的設計中來，從而大大提高課件導航系統的可用性，保障課件資源系統的動態的、可持續發展。

3 課件更新著作權的協調

著作權是著作人應該享有的一種重要權利，在課件中也是如此。首先存在著課件制作者與原課程作者之間的著作權限問題;其次是部分使用他人成品課件或者是對他人課件作品進行改編形成新的課件中，存在著著作權限問題。當然，必須明確課件存貯與傳播的目的，注意區分各自的使用范圍。

4 合作機制的構建

精品課件可持續發展離不開合作。一方面，開展老師與學生、開發人員與教師、教師與教師之間的合作與交流，明確合作的義務和權力，達到平等互利、優勢互補，可以促進精品課件在微觀層次上保持活力。另一方面，采用國際協作、國內協作和地區協作的方式，遵循通用標準制定數據操作準則，促成各課件系統互聯與資源共享。

七 結語

精品課件的可持續發展任重道遠，需要樹立科學發展觀，完整而系統地分析課件可持續發展問題，通過廣泛的實證研究來歸納其影響因素，構建精品課件可持續發展模型，促進精品課件的健康發展。

參考文獻

[1] 課件[EB/OL].

[2] 關于SCORM標準以及AICC標準的資料[EB/OL].

[3] 關于SCORM標準的相關知識[EB/OL].

[4] ASTD的在線教材質量認證[EB/OL].

[5] e-Learning內容建設概要[EB/OL].

[6] 網絡教育技術規范(CELTS)#8226;網絡課程評價規范[EB/OL].

[7] CELTS-31:教育資源建設技術規范[EB/OL].

[8] CELTS-3:學習對象元數據規范[EB/OL].

[9] 國家精品課程評審指標(本科，2010) [EB/OL].

[10] 陳維維.沈書生. 美國國家教師教育技術標準的演變[J].現代教育技術，2009，(6): 14-18.

[11] 黃建年.圖書館數字館藏控制理論初探[J].圖書館雜志，2007，(7): 2-6.

[12] 黃建年.國家數字資源聯合導航系統構建研究[J].情報雜志，2009，28(3):188-191.