試論R2D2模式對網絡課程設計的啟示

【摘要】R2D2模型是一種網絡教學模型，它主要從學習者風格出發，設計閱讀、深省、展示、實踐這四種教學活動來實現知識的獲取、知識建構、知識表征、知識應用和知識轉移。筆者從R2D2模型的基本思想出發，以基于問題的網絡課程為例，探討其對網絡課程設計的影響和啟示。

【關鍵詞】R2D2模型;網絡課程;設計;

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)08—0109—02

一 前言

在現代遠程教育工程中，網絡課程是網絡教學的基本單元。隨著教育信息化的發展，網絡課程成為實現網絡教育和推動信息化建設的核心內容[5]。網絡課程能夠充分發揮網絡教學的優勢，使得學習情境變得多樣化，學習方式多樣化，師生角色多樣化。其開放性、交互性。共享性、自主性、協作性都使得網絡課程的作用逐漸顯現。而現今的網絡課程還存在一些問題，參照期刊文獻[6]，有如:存在重視學習內容呈現，輕學習環境設計、缺乏教學活動設計等問題。一些學習者認為網絡教學就是課堂教學的翻版，形式單一，沒有吸引力。為了嘗試改善這種問題，筆者選用注重學習者風格的R2D2網絡教學模型，對網絡課程設計進行探討。以期能改善網絡課程現存的部分問題，采用多種技術整合的教學活動來滿足不同學習風格的學習者的需求，改善網絡教學的效果。

二 網絡課程設計

網絡課程是通過網絡表現的某們學科的教學內容及實施的教學活動的綜合，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。[1]網絡課程設計是在一定的教與學的理論的指導下，兼顧社會、學科知識、學習者的發展和需求以及計算機網絡的技術特點，分析、確定網絡課程的目標，選擇、組織網絡課程內容，規劃網絡教學活動，分析、選擇教學評價的形式和方式等活動[3]。從這個定義中可以看出，網絡課程設計包括確定課程目標、組織課程內容、規劃教學活動、選擇教學評價方式這幾個部分。

三 R2D2模式簡介

R2D2模型是由美國韋恩州立大學張珂教授提出的一種簡單、實用、易于操作的網絡教學模型。它的主體思想是根據學習者不同的年齡、學習風格、學習需求來設計不同類型的學習活動，使得網絡教學更加多元化，增進網絡教學的效果。

R2D2模型的切入點是閱讀(Reading)、深省(Reflecting)、展示(Displaying)、實踐(Doing)四類教學活動。其中它將學習者的風格分為:聽覺型、觀察思考型、視覺型、實踐型，而這四種學習者類型分別對應閱讀、深省、展示、實踐四類學習活動。不同學習風格的偏好不同，如:觀察思考型 學習者通過觀察、反思、總結寫作等活動學習。R2D2模型融合了不同的網絡信息技術，針對不同的學習者提出了不同形式的學習活動，將技術與學習更好的融合。

閱讀類教學活動可以結合的技術是博客、語音文檔、課程公告、電子書、新聞簡報、網絡雜志、門戶網站等;深省類可以結合技術可以是博客、實時聊天、網上測驗、電子檔案、異步討論、反思性寫作等;展示類可以運用圖形、表格、時間表及其制作工具、互動新聞、視頻、動畫、白板、視頻會議等;實踐類對應的是仿真、模擬、游戲、實驗、影像制作、情境學習、協作學習、角色扮演、虛擬社區等[3]。

值得一提的R2D2模型中的四類教學活動是非線性的組合，不是一定要經過閱讀、深省才能到實踐。并且模型中提出的各類學習活動，并不是單適合于一種學習風格，通常都是多種學習風格的組合，學習者的學習風格也不是單一的，是組合形成。

四 R2D2模式下的網絡課程設計

R2D2模型側重通過閱讀、深省、展示、實踐四類教學活動來實現知識獲取、知識建構、知識表征、知識轉移。那么在R2D2模型的背景下，網絡課程的設計應該注意哪些方面呢?上面提到網絡課程設計包括確定課程目標、組織課程內容、規劃教學活動、選擇教學評價。這里主要從規劃教學活動這一方面闡述R2D2模型下的網絡課程設計。以下以基于問題的網絡課程的設計為例，闡述R2D2模式對網絡課程設計的啟示。

基于問題的學習主要特點是學習者圍繞復雜問題的解決而結合成小組，小組成員在自治學習的基礎上，相互間再進行合作，共同為解決問題而努力[4]。基于問題的學習強調“學習者”、“解決問題”、“協作學習”。綜合參考不同學者的看法，將基于問題的網絡課程教學活動歸納為就以下部分:創設情境提出問題、組織問題解決、小組成員匯報及討論、提供反饋評價。

1 創設情境提出問題

網絡環境中，創設情境激發學習者的興趣，用一定的方式顯示問題。根據R2D2模型，可以包括閱讀和展示兩種教學活動，結合多種技術的應用，使得情境更加吸引學生的注意力，增強學習的動機。閱讀活動中可以結合網絡資源庫、語音文檔，而展示活動則可以整合各種圖表、動畫、視頻。這兩種活動的結合，可以創設生動的問題情境，使學習者明確問題。

2 組織問題解決

在這一階段可以涉及到的活動是閱讀、深省、展示。組織問題的解決是小組成員在明確問題的基礎上，嘗試解決問題的過程。小組成員在明確了各自的目標的情況下，自主探索問題解決方法。在這個階段中的教學活動可以是結合閱讀和展示活動給學習者提供豐富的支持性資源。閱讀類活動可以結合網絡PDF文檔、語音文檔、新聞簡報等技術，而展示類活動則可以提供視頻、網站等。另外可以通過深省活動，加強小組間的交流，促進學習者的學習。R2D2模型中的深省活動涉及不僅包括實時聊天、異步討論等能促進成員間交流的活動，還包括網上測試、線上復習等能促進學習者自我認知的活動。另外還包括反思性寫作，能使得學生的認知上升一個層次。

3 小組成員匯報及討論

在這個階段中，可以安排閱讀、深省、展示、實踐這四個活動。小組成員在經過問題解決過程后，需要聚集在一起，相互匯報討論。可以通過視頻、動畫、圖表等形式展示各自的學習成果，并通過實時聊天相互討論，最終確定問題解決的方法。在這個過程中，值得強調的是實踐活動。實踐活動強調的是讓學習者將其所學的知識應用的機會，使得學習者的能力得到提高。在實踐活動中可以整合的技術有仿真、模擬、協作學習、虛擬社區等。學習者可以通過在虛擬的情境中，實施問題解決的方法，來獲得能力的提升。基于問題的網絡課程就是以“問題解決”為中心，所以其問題解決過程中實踐活動占很重要的位置，如協作學習就是實踐活動的一種。

4 提供反饋評價

這是基于問題的模式的最后一個階段，在這其中，教師不僅要對學習者解決問題的方法和過程做出評價而且還要對學習者在小組學習過程中的協作與個人自主學習做出評價。這可以涵蓋深省、實踐、展示這幾個教學活動。在實踐活動中可以對學習者問題解決方案做出對比評價，展示和深省則是可以使評價內容以有效的方式展示給學生，通過深省環節中學生對自我學習的反思性寫作，對學習者做出全面的評價。

五 結束語

R2D2模型從學習者風格為出發點，設計閱讀、展示、深省、實踐四種適合不同學習風格的學生的活動。基于R2D2模型，我們可以在網絡課程的設計中兼顧各種學習風格的學習者，設計多樣化的學習活動，使得網絡學習不再單調。從這一方面可以看出，R2D2模型對網絡教學有一定的啟示作用，其思想有助于改善現有網絡教學，使得網絡教學更加多樣化，在學習活動中整合適當的技術，提升學習效果。

參考文獻

[1] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002:241-241.

[2] Bonk， Curtis; Zhang，Ke.Introducing the R2D2 Model:online learning for the diverse learners of this world[J].Distance Education，2006，(27):249-264.

[3] 詹涵舒.有關網絡課程設計若干問題的思考[J].廣州廣播電視大學學報，2010，(1):42-46.

[4] 馬紅亮.PBL網絡課程的系統設計[J].現代教育技術，2003，(5):30-34.

[5] 紀永毅，黃建軍.網絡課程設計與開發的實踐探索[J].電化教育研究，2004，(5):51-53.

[6] 李忠儒.網絡教學的現狀與存在的問題[J].辦公自動化，2009，(8):46.