基于視頻案例的拍攝研究

【摘要】文章從技術在教育中應用視角出發，通過對課堂教學系統的分析，提出了教學要素為基礎、教學關系為主線、教學內容為目的的立體化拍攝方案。并在此基礎上對拍攝原則、拍攝要素、拍攝策略、拍攝過程等內容進行詳細闡述，希望對視頻案例拍攝起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】視頻案例;教學;拍攝

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)08—0063—04

一 前言

課程改革最終必須發生在課堂上，教師是改進課堂教學的關鍵因素，而課堂教學視頻案例是提高教師專業水平的一條有效途徑。它通過展示真實的課堂情境、擁有不同層次的案例問題和多元觀點、嵌入相關的教學理論、構建豐富的案例資源庫，為教師的拓展研究提供方便。

1 相關概念的界定

什么是視頻案例?這里所說的視頻案例主要是指課堂教學視頻案例，它是一種能夠整合現場觀摩、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具，主要包括案例概述、背景介紹、案例片段、課后反思、案例評價、案例問題、相關資源等部分[1]。案例片段是視頻案例的主體，是視頻案例的主要拍攝內容。

2 拍攝對視頻案例的重要性

視頻案例來源課堂教學，最終服務于課堂教學，因此視頻案例拍攝，不僅要遵循技術發展的規律，而且要遵循教育發展的規律，做到以教育的視角反思拍攝技術的應用，以技術的手段解決教育中的一些問題。拍攝的重要性不在于技術本身，而是要從視頻案例應用、拍攝課的目的入手，從如何反映教師的教學方法、教與學的過程考慮，要做到用教學指導技術應用，將教學、技術、藝術有機結合，實現技術的手段價值與目的價值的統一[2]。

二 視頻案例的拍攝要素

課堂教學是一個教育傳播系統，教育者(教師)、教育信息(教學內容)、教育媒體(教學)、受教育者(學生)是其核心要素。在課堂教學過程中，他們彼此不是孤立的，通過單向、雙向、多維的互動，形成教師—學生、教師—內容、教師—媒體、學生—內容、學生—媒體、內容—媒體、學生—學生多重關系[3](如圖1所示)。在教室這個環境中，教學要素就是通過這些教學關系，完成教學內容的傳遞，實現教學效果的。

由此可見，教學要素、教學關系、教學內容作為從課堂教學抽象出來的核心要素，必然是視頻案例的重點拍攝內容。它們的存在改變了視頻案例單純依靠拍攝技術進行簡單記錄的低層應用，將教學、技術、藝術充分結合，構建了視頻案例與現場課堂之間的橋梁，為視頻案例拍攝提供了理論依據，并在此基礎上建立了以教學要素為基礎、教學關系為主線、教學內容為目的多維立體化拍攝方案(如圖2所示)。

一維是教學要素，即“點”拍攝階段，將教師、學生、黑板、數字投影、實物教具這些教學要素，通過畫面色度、亮度、清晰度的控制，將其完整記錄下來，是視頻案例的拍攝基礎。二維是教學關系，即“線”拍攝階段，將教學要素中各個“點”，按照教學關系將其連成“線”，依據軸線規律，通過多機位架設，將師生關系、生生關系等教學關系很好的展示，全面記錄教學過程。三維是教學內容，即“面”拍攝階段，通過畫面構圖、景別、鏡頭時間、鏡頭組接等技巧，對視頻案例進行精細處理，完成教學內容的傳遞，實現教學與技術之間深層次整合。這三個要素之間相互依存、環環相扣，讓視頻案例記錄課堂并超越課堂。

三 視頻案例的拍攝策略

1 教學要素的拍攝策略

教學要素的拍攝策略根據教學對象性質的不同，可將其劃分為拍攝和轉換兩種方法。對于液晶投影、電子交互白板、視頻展臺等教學要素使用視頻轉換卡將模擬信號轉換為數字信號;對教師、學生、黑板、實物教具等教學要素使用攝像機拍攝，拍攝時要重點把握好色度、亮度、清晰度三要素的設置。攝像機的自動功能能夠基本滿足畫面色度和清晰度的要求，而畫面亮度由于受到教室環境的影響，需要手動光圈和自動光圈配合使用。

以電子白板課堂為例，教師經常需要與白板互動，白板的亮度與教師臉部亮度形成巨大反差，自動光圈將導致教師的臉部曝光不足，需要采用“手自結合”光圈控制方法。首先，使用自動光圈確定教師臉部的光圈值，方法是將鏡頭推至教師的臉部特寫，將光圈播至自動，待穩定后，記住當前的光圈值;然后，將光圈設置為手動，按局部主體的亮度確定最佳曝光量，這樣就不會因教師來到投影幕前導致教師出現曝光不準的現象了。

2 教學關系的拍攝策略

根據課堂教學模式的不同，教學關系主要劃分為師生面對面和協作互動兩種傳播模式類型。師生面對面教育傳播模式的優點是教師通過運用多媒體傳遞教學內容，在與學生面對面的情況下，能夠及時獲得學生學習的反饋信息，從而調整教學內容與教學媒體，提高教學效果[4](如圖3所示)。

拍攝中，要以教學活動為主線，把握好教師、學生、媒體三者之間關系，可采用雙機位拍攝。將主機位放到教室的后面，用于拍攝教師活動;輔機位放到教室的前方，用于拍攝學生活動(如圖5所示);數字投影的信號使用VGA連接線接入到切換臺中。雙機位并不是固定不動，可隨時根據課堂需要沿箭頭的方向進行移動，但要牢記兩個機位要始終保持在教室的同一側，切不可出現在教室的兩側，導致跳軸現象，同時兩個機位要互相照應，避免出現穿幫鏡頭。

協作互動模式通常以小組活動形式出現，突出師生通過媒體互動，師生直接互動;生生通過媒體互動，生生直接互動(如圖4所示)。拍攝時重點選擇一個 “焦點”小組，采用三角組合機位法，使用三機位拍攝。主機位為順面機位，在與軸線垂直的方向上，采用高機位、俯拍角度、全景，拍攝小組的具體活動;內反角機位位于小組的左前方，以平視角度，采用近景，拍攝對側學生的具體活動;外反角機位位于小組的右前方，作為反打機位，抓拍小組活動的特寫畫面，特別是實驗器具的具體使用過程(如圖6所示)。

3 教學內容的拍攝策略

教學內容的傳遞是課堂教學的精髓，畫面構圖、鏡頭時間、鏡頭景別對教學內容的傳播質量有重要影響。首先，在畫面構圖時，除了遵循基本的畫面美學知識外，要將教學內容始終置于畫面的重心位置，用教學指導構圖。其次，處理鏡頭的節奏時間與教學需要時間的關系，當兩者矛盾時，以教學需要時間為主。最后，充分利用課堂教學環境下景別的雙重屬性，處理好景別在敘事和有效展現教學內容這兩個方面的關系。使用遠景和全景交代課堂教學概況，使用中景展現具體的人物關系，使用近景和特寫拍攝教學細節，強化重要內容，引起有效注意。這樣做不僅符合人們的心理認知，給人一種逐漸深入、有效展開的感覺，而且避免了單一景別帶來的沉悶。

四 視頻案例的拍攝過程

視頻案例的拍攝過程不同于課堂實錄的拍攝，其時間長度可短于標準教學課時長，主要根據教師事先設計好的教學片斷拍攝，包括分鏡頭稿本、課前準備、現場拍攝、后期補拍等環節，現以初中二年級物理《水的沸騰》一課為例，敘述電子白板環境下視頻案例的拍攝過程。

1 分鏡頭稿本編寫

分鏡頭稿本是拍攝的基礎，是解決拍攝重難點，確定拍攝過程、相關技術方案的過程，是在教學設計基礎上編制的。本節課的分鏡頭稿本中，首先確定“導入新課”、“討論實驗”、“探究實驗”、“實驗交流”四個課堂片段，然后結合設備的具體情況，對課件內容使用轉換的制作方法，采用雙機位的拍攝方案。最后為每個片段設計景別、鏡頭、機位、構圖、角度等具體技術細節。

2 課前準備

在課前與任課教師協商，解決拍攝過程中可能出現的問題，包括教師著裝、手勢、發型;攝像機的位置、話筒的安裝、焦點組(學生)的位置、教師(學生)的行走路線;教師與攝像技術人員之間標志性手語含義等;主機位和輔機位的拍攝分工，課堂上的一些突發事件及教師和學生的一些非常規舉止的解決方法，具體分析如表1所示。

3 現場拍攝

(1)案例片段一:導入新課、引出實驗

此環節時間為5分鐘，以教師講解為主，通過回顧以前的知識內容，教師使用課件展示一段“油鍋里撈物”視頻，通過討論和提問，引出“水的沸騰與溫度的關系”這個問題。拍攝時，主機位以中景跟拍教師，要注意處理好教師與板書、教具三者之間的構圖重心;輔機位以全景為主拍攝學生聽課的場面，然后穿插幾個學生組(3-5個學生)的畫面，重點抓拍聽課認真學生(焦點)的特寫;在鏡頭切換時注意控制鏡頭時間，確保教師、學生、課件三者間的對應關系。

(2)案例片段二:討論實驗設計、展示實驗過程

此環節時間為10分鐘，教師采用頭腦風暴的形式，討論需要哪些器材，實驗的注意事項。教師根據學生回答的實際情況，用仿真實驗室中的實驗裝置明確實驗過程，補充完善實驗步驟。拍攝時主機位以中全景采用跟鏡頭手法拍攝教師，輔機位采用機動方式，分別以遠景拍攝全班同學討論情況，全景記錄小組討論情況，近景特寫拍攝認真討論的學生。注意把握好教師與學生之間的互動，當教師向學生提問時，主機位和輔機位同時拍攝教師與學生之間互動的場景。輔機位要注意捕捉回答問題的學生，多采用全景拍攝，可避免由于捕捉不及時導致拍攝失敗。

(3)案例片段三:小組合作、探究實驗

此環節時間為10分鐘，學生從70℃開始記錄，每隔0.5分鐘記錄一次水中氣泡產生的位置、大小，并在坐標紙上描點，畫出圖像，分析圖像形成的原因。拍攝時兩個機位都以拍攝學生為主，圍繞焦點組進行拍攝，主機位及時調整高度以中全景記錄整個小組的操作過程，輔機位以特寫為主拍攝學生實驗的具體過程，同時要注意抓拍教師指導學生的場面，雙機位要盡量在教師與小組學生的同一側，避免出現跳軸現象。

(4)案例片段四:實驗交流、展示結論

此環節時間為10分鐘，學生代表到講臺前通過視頻展臺向全班同學匯報實驗結果，并接受教師與學生的提問。雙機位及時調整拍攝對象，主機位以拍攝學生代表為主，位置不變，副機位拍攝教師和其他學生，注意學生與教師之間的互動關系。同時將主機位的光圈調至為手動，防止學生在電子白板前出現畫面曝光不足的現象。

4 后期補拍

由于現場拍攝時間緊，及師生間一些不可預知問題的出現，需要進行補拍。主要內容如下:實驗的具體器具、學生實驗的全部過程(全景)、學生實驗的具體數據(特寫)、水的沸騰畫面(特寫)、學生實驗記錄圖(特寫)、教師訪談、學生訪談、背景介紹等案例片段。最后將“水的沸騰”虛擬實驗課件使用錄屏軟件制作成視頻，將課件的畫面、聲音收集起來，用于后期編輯。

五 結束語

視頻案例拍攝受到教師、學生、設備、技術多方面條件的約束，需要教師、學生、拍攝人員共同合作，特別在多機位同步拍攝條件下，更需要努力做好各個環節的工作，才會把遺憾降低到最低點。相信隨著視頻案例的廣泛應用，視頻案例的畫面質量將越來越受到關注，在教學指導下的拍攝技術將使視頻案例的教學應用發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 鮑建生，王潔，顧泠沅.課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海:上海教育出版社，2005:11.

[2] 單美賢.技術哲學視野下的技術教育化研究[D].南京:南京師范大學，2008.

[3][4] 南國農.教育傳播學(第2版)[M].北京:高等教育出版社，2005:9-41.

[5] Lessonlab inc.TIMSS Video Study Data Collection Manual [Z].Los Angeles，2000.