教學設計中教師自身因素對媒體選擇的影響

【摘要】文章從影響教學媒體選擇的因素和選擇的依據入手，對教學媒體選擇的現狀進行分析研究，揭示出其中存在的問題:對教師自身影響因素這個盲點的忽視，使得教學媒體的選擇有失合理性。因此，作者結合系統論的觀點，將影響教學媒體選擇的因素納入到系統中加以考慮，構建出了一個新的教學媒體選擇影響因素模型圖，并對影響教學媒體選擇的教師自身因素進行了淺析，以期使教學媒體的選擇更加趨于合理，更有利于教學效果的提高!

【關鍵詞】媒體選擇;教師自身因素;教學媒體;影響

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)08—0070—05

引言

隨著多媒體技術的迅速發展，越來越多的媒體被引入到教學活動中，肩負起了承載和傳遞教學信息，架設師生雙邊聯系橋梁的重任。鑒于不同教學媒體在實際教學活動中的不同功用會對教學效果造成不同的影響，要求我們對教學媒體選擇給予更多的關注。然而，審視目前教學媒體選擇的現狀，卻著實讓人擔憂，其暴露出的一個最突出的問題就是對選擇主體教師自身因素關注的缺失，從而導致教學媒體選擇的準合理性。教學媒體選擇的結果不是由單個內因或外因作用的結果，而是由多種內外因共同作用的合力而決定的。

一 媒體和教學媒體的概念

媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩種含義，一是承載信息的載體;二是指存儲和傳遞信息的實體。[1]一般的媒體發展成為教學媒體要具備兩方面的要素:一是媒體只有用于儲存與傳遞以教學為目的的信息時，才可稱為教學媒體;二是媒體要能用于教與學活動的過程時，才能發展成為教學媒體。因此，我們可以把教學媒體定義為:在教學活動中用以傳遞教學信息的媒體。

二 教學媒體選擇的重要性和必要性

1 教學媒體選擇的重要性

教學過程是一個信息傳播的雙向交互的動態的過程，它是由學生的學習過程和教師的教授過程組成的有機統一體。“教”與“學”雙方是互相依存，不可分割的有機整體。傳統的教學過程中以教師、學生和教學內容作為構成它的三個基本要素。隨著多媒體技術的發展，越來越多的教學媒體被引入到教學實踐活動中，成為了教學活動的又一個重要的組成元素。教師通過教學媒體傳輸信息(教學內容)，學生通過教學媒體接收信息(教學內容)，四個要素之間有著相互影響和相互制約的關系，如圖所示，把教師、學生、媒體三者之間連接起來的便是所傳輸的信息，即教學內容。[2]

2 教學媒體選擇的必要性

“并不存在某一種萬能的超級媒體能夠解決教育教學中的所有問題”，這就決定了教學媒體選擇的必要性。各種媒體都具有自己的特點和優勢，同時也有不足。所以，有的媒體在某類教學中能夠發揮作用，然而在另一類性質的教學中就無能為力了。如語言教學能發揮電聲類媒體的優勢;展示事物和現象的教學就需要使用幻燈、投影等媒體;呈現事物發展的過程和變化的教學需要使用電影、電視;此外在戴爾的“經驗之塔”理論中也很好的凸顯了這點。“經驗之塔”理論把媒體傳遞的知識信息按具體和抽象程度的不同分為不同等級。在不同的層次和等級上依據不同教學媒體的功用以及教學的需要輔之以不同的教學媒體，以期達到預期的教學目標。

綜上所述，顯而易見，對教學媒體的選擇是重要的、必要的!教學媒體的選擇是教學設計的一個子環節、子過程。教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。[3]教學媒體的合理選擇，會對教學的最終效果產生直接而深遠的影響。如何選擇教學媒體就顯得至關重要。

三、教學媒體選擇的現狀以及存在的問題

1教學媒體選擇的現狀

對于教學媒體選擇的現狀我們將從媒體選擇的影響因素、媒體選擇的依據和原則三個方面展開論述。

(1) 教學媒體選擇的影響因素

英國著名教育技術專家羅密佐斯基(A.J.Romiszowski)提出了一個影響媒體選擇的因素模型，如圖2所示。[4]

也有人把影響教學媒體選擇的因素歸結如下圖3:[5]

(2) 教學媒體選擇的依據

依據教學目標:學習是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，是“實然”向“應然”迫近的過程。美國的心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感、心理運動三大領域。對于分屬于不同領域的教學目標，我們在進行媒體選擇的時候就要區別對待。如針對心理運動領域的教學目標在選擇教學媒體時，我們就要選擇一些可以很好的呈現心理運動的媒體，以幫助學生更好的完成主動的意義學習。

依據教學內容:不同學科的教學內容性質不同，對教學媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學中，可以借助錄像等視聽媒體向學習者提供一定的情景，使學習者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。

依據教學對象:不同年齡階段的學習者對事物接受能力不一樣，他們的認知水平和身心發展狀況存在著差異。這就要求我們在選擇教學媒體的時候必須進行合理選擇。如小學生的思維為直觀思維方式，他們對直觀性的畫面有更好的認知能力，這時我們就可以選擇一些電視、電影、錄像等媒體進行教學;而對于高中的學生就另當別論了。高中生的思維方式以抽象思維居多，對信息的需求量大，此時應將投影、幻燈、教科書等媒體作為首選。

依據媒體特性:恰當地選擇教學媒體的前提條件就是充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚長避短，對他們進行綜合應用。

依據教學條件:教學條件是教學媒體選擇的一個制約因素，是教學媒體選擇的一個先決條件。如果我們在教學媒體選擇的過程中，沒有很好的對自己的 “家底”進行認識，勢必會陷入“紙上談兵”、空中論道的尷尬境地。

(3) 教學媒體選擇的原則

目標控制原則:教學目標是貫穿教學活動的指導思想，它不僅規定教師進行教學活動的美容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。

內容符合原則:學科內容的不同，使用的教學媒體也不同;即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。以化學學科為例，同是化學學科，在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程;而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學媒體的選擇和設計以符合教學內容為原則。

對象適應原則:不同的年齡階段的學生其認知特征有很大差別。因此，在進行教學媒體選擇與設計時，必須充分考慮不同年齡階段學生的認知特點，絕不能套用某種固定的、僵化的模式。

從教學媒體選擇的現狀的中我們可以得到如下信息:

其一，影響媒體選擇因素是多樣的、復雜的;如圖1可知，影響媒體選擇的因素很多，既有來自教學目標、教學活動、教學內容、教學方法選擇方面的影響因素，又有來自學習者的特點、教師態度技能方面的的影響，還有教學環境的影響，如教學的空間、光線等。同樣的圖2中，影響的因素有來自人、物、時空等多個方面;其二，在眾多的媒體選擇的影響因素中來自選擇主體——教師之外的客觀的影響因素居多，如教學內容、學習者特征、教學條件等。

2 存在的問題

教師與教學媒體是一種“我”與“它”、主體與客體、選擇與被選擇、操作與被操作、控制與被控制的的關系。人是“能動的自然存在物”。在教學設計的環節中，作為主體的教師要對客體對象——教學媒體進行客觀系統的認識，合理的選擇，盡可能發揮各種教學媒體的最大功用;與此同時，各種教學媒體也會對主體的選擇產生制約和影響。這樣才能凸顯教師主體性地位，才能彰顯教學媒體客體性。對于媒體選擇行為來說，它存在一個行為的主體，一個行為的發出者，這個主體不是學生，也不是媒體，而是教師。教師是媒體選擇行為的決定者和實施者。在媒體選擇的過程中教師通過對來自于教師自身和其外部的多種影響因素的合理分析、取舍，做出最終的決定。

然而，教學媒體選擇的現狀卻并非如此，其暴露出的最嚴重的問題就是對選擇行為主體自身因素對媒體選擇結果影響的忽視。在教學媒體選擇的過程中，只是把教師這個選擇的主體作為了一個接收外界信息并被動做出反應的一種“信息處理機”，而對其自身影響因素卻視而不見。在這樣的選擇機制下，教師的個性會逐漸的消逝，成為被動的“反應器”。眾所周知的，作為一個有生命的個體的人來說，每一個抉擇都不只是簡單的刺激——反應模式的建立，而是一個更為復雜的心理加工的過程。他是主體對來自于主體內部和外部客觀環境中的各種刺激所做出的復雜的信息處理過程，是一個主動的，積極的選擇過程。

毋庸置疑，影響媒體選擇的因素是眾多的，媒體選擇的過程是復雜的，尤其是涉及到了行為主體的心理活動的時候，那么是不是我們就可以因為它的復雜而將其忽視，將主體對象“工具化”，將主體內部行為“暗箱化”呢?答案是否定的，這樣無異于掩耳盜鈴、自欺欺人。

對選擇主體影響因素的忽視，使得教學媒體的選擇變得程序化、簡單化，這樣的選擇勢必招致諸多對教學媒體選擇科學性、合理性的質疑，勢必會阻礙教學最優化的進程。那么，我們又當如何呢?

四 教師自身對媒體選擇的影響因素

在對教學媒體選擇的現狀分析之后，我們發現其暴露出的一個最顯著的問題就是對教師自身因素這個盲點的忽視。在系統方法的指引下，我們將這些影響因素納入到由教師自身的內部系統和客觀外部環境系統構成的雙系統的結構模型中進行考慮，從而得出了一個關于媒體選擇影響因素的新的模型圖，如下:

由圖可知:其一，這是一個由外部的客觀環境系統和教師自身的內部系統構成的雙系統的模型圖。教師自身也存在于外部的客觀環境系統中，它會受到來自于外部客觀環境因素的作用，同時他也會對其進行能動的認識和改造。外部客觀環境系統中對媒體的影響因素有教學目標、學習者特征、教學內容等。內部系統有教師的自我效能感、態度、歸因等的影響(注意:影響媒體選擇的因素是眾多的，本人只是將一些自己認為主要的因素總結了出來，有什么不妥之處，請多多指教);其二，這是一個動態的、開放的系統模型。存在于系統中的各種影響因素沒有特定的等級;其三，教學媒體的選擇會受到內與外多種因素的影響。

對于來自外部的影響因素我們已經熟知，無需多言。 而對教師自身的影響因素我們卻不甚了解。

1 自我效能感

所謂自我效能感指個體相信自己能夠成功的做出某種行為的主觀體驗，自我效能感影響個體的行為取向和情緒。教師的自我效能感指的是教師相信自己能夠成功完成某種行為的主觀體驗。[6]在教學媒體選擇過程中，如果教師對某種選擇行為的自我效能感較高，就會情緒飽滿、充滿自信的去完成任務;相反，則會回避這種行為而趨向另一種行為。高自我效能感可能導致更為勤奮、忍耐、持久力，從而增強成功的可能性，為自我效能感帶來更多的積極回報，形成良性循環;而低自我效能感可能帶來更多的不利，導致更低的自我效能感。綜上所述可知教師自我效能感的高低不同，必然會給教師教學媒體選擇造成影響，導致行為選擇取向的不同。

2 態度

態度是指一個人對待某個特定對象(人、事物、團體、觀念)所持有的評價系統和行為傾向。在一般的情況下，個體的態度與行為是一致的，他可以直接影響和決定個體的行為，并具有預測行為的功能。態度具有一定的動機作用，是一種潛在的行為傾向，它規定了什么是期望的，什么是渴求的，什么是喜愛的，什么是討厭的，什么是想要避免的。因此，態度將驅使人們趨向或逃避某些事物。[7]

教師的態度在此指教師在媒體選擇過程中對媒體的態度。隨著科學技術的發展，越來越多的媒體應用于教學領域中，擔當起了承載和傳遞教學信息的重任。面對眾多的媒體，傳統的和現代的、新的和舊的、熱的和冷的媒體，教師會有不同的態度表現。如教師對待新媒體的態度:害怕和盲目的崇拜。一些教師在面對新的媒體時表現出的害怕和擔心。他們害怕新媒體的介入會擾亂甚至是改變他們原有的教學風格和教學組織形式，從而使自己的教學無法實現預期的效果;另一些教師在面對新媒體時表現出了與前者正好相反的態度——盲目崇拜。他們歡呼新媒體的到來，對其狂熱的迷戀，甚至于視其為“萬能媒體”。

教師在媒體選擇時不同的態度表現，會對教學媒體的選擇產生一定的影響。

3 能力

能力是直接影響人們順利地完成某種活動的穩定的個性心理特征，它是順利完成某種活動的主觀條件，直接影響人們的活動可能性和效率，并且表現在具體的活動之中。能力對個體動機行為的影響，主要體現在行為的選擇上和行為的效率上。能力高的人，感知準確、注意集中、記憶迅速牢固、思維深刻、想象豐富、勇于創新，喜歡選擇中等強度且富于挑戰性、競爭性的任務，其行為效率也高;能力低的人，反應慢、注意力不集中、記憶差、思維狹窄、想象貧乏、缺乏概括抽象力，趨向選擇簡單或困難任務，以保護自尊心免遭傷害。

教師的能力在此指的是教師操作運用媒體的能力，即對媒體的駕馭能力。能力會對個體的行為選擇和行為的效率產生影響。教師對不同媒體的駕馭能力勢必會造成教師在媒體選擇上的不同的傾向性。

4 興趣

興趣是人的個性傾向的一種具體表現，是建立在某種需要基礎之上的認識傾向和活動傾向，對一個人的動機行為會產生重要的影響。如果一個人對某種事物感興趣，便會對它產生特別的注意力，對它感知敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶清晰、情感深厚、意志堅定，以至于創造性地去認識事物。特別是當各種行為同時可以滿足個體的需要，他在選擇何種行為時，在很大程度上受到興趣、愛好的影響。

教師作為選擇的主體，在面對多種客觀存在的媒體時，他的行為在一定程度上會受到自己興趣的影響。教師會對自己比較感興趣的媒體給予更多的關注和感情投入，尤其是在多種媒體可以同時滿足教學需要時，他在選擇教學媒體時，會將更多的選擇權交給自己的興趣。

5 歸因作用

當人們選擇某種活動取得成功或導致失敗時，都會有一種對行為結果有所探求的傾向。這種行為結果的原因推論就稱為歸因(attribution)。[8]心理學研究發現，歸因不僅影響個體對自己的行為的反思或再認識，而且會影響到個體后繼行為的動力。教師對媒體選擇行為的歸因，也會對教師后繼行為產生影響。對這種行為結果成敗的判斷，我們要看它是不是達到了預期的效果，當然，影響行為歸因的因素是眾多的。韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、運氣、努力程度、任務難度使用方法等因素。一般說把行為結果成敗的原因歸結為外部的或不可控的因素，會降低個體對后繼行為的動力，如教師把媒體選擇行為成敗結果歸因于媒體特性、任務難度等;而把行為結果成敗的原因歸結為內部的或可控的因素，則會增強個體對后繼行為的動力，如教師把媒體選擇行為成敗的結果歸因于自己對媒體的認知程度、操作水平、使用方法等，教師就會在其后繼的媒體選擇行為中通過對內部因素的控制來對行為產生積極作用。

6 情緒狀態

情緒是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，情緒有力量來推動人們去進一步反映客觀事物，從而采取適當的行為，它屬于心理動力方面。教師在進行媒體選擇時會受到其所處情緒狀態的影響和干擾，這是屬于情緒效用的問題。情緒效用有增力性和減力性。情緒的增力性會對人們的活動起積極作用，而減力性會對人們的活動起到消極作用。當教師在媒體選擇時處于情緒增力性狀態時，他會對外界的刺激及時做出恰當的行為選擇;而當他處于情緒的減力性狀態，如教師在情緒激動時，就不能很好的冷靜思考問題，常常被偏見所蒙蔽。為什么會如此呢?這是因為情緒總是和一定的需要緊密結合，當某種需要引起強力的情緒時，往往會使認識受到這種需要的局限，從而產生認識上的片面性。所以在情緒激動狀態下，由于認識被某種需要所局限，只去考慮與滿足這種需要有關的事物，而模糊了對其他事物的認識，并且容易忽略滿足這種需要而產生的不良后果，這就是情緒的減力性作用。不管是情緒的增力性作用抑或是情緒的減力性作用，它都會對教師的媒體選擇產生或積極或消極的影響。

五 總結

教學媒體選擇是教學設計中的一個重要環節，其對教學效果的優劣有著至關重要的作用。影響教學媒體選擇的因素是復雜多樣的，其最終的行為結果是由多種內外因共同作用合力決定的。我們不能夠只關注外部的因素而忽視內部因素，只有內外兼顧，多方考慮，才可以做出最合理的選擇，才更有利于取得好的教學效果!

參考文獻

[1] 尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社，2002.

[2] 王太昌.現代教育技術對教學過程各要素的影響[J].中國電化教育，1999，(8).

[3] 何克抗.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[4] 何克抗.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[5] 章偉民，曹揆申.教育技術學[M].北京:人民教育出版社，1999.

[6] 丁興富.人格心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[7] 孫煜明.動機心理學[M].南京:南京大學出版社，1993.

[8] 盧家福，魏慶安，李其維.心理學:基礎理論及其教育應用[M].上海:上海人民出版社，2006.