試論提高外語口語能力的因素及對(duì)策

[摘 要] 語言是人類交際的工具。口頭語言的出現(xiàn)更是先于書面語言的使用，它在語言交際中的作用是十分重要的。良好口語能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是良好的語言素質(zhì)培養(yǎng)。漢語和英語分屬不同的語言體系，彼此間存在很大的差異。因而，在英語的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很多因素影響英語習(xí)得者的口語能力。在本文中，筆者對(duì)影響英語習(xí)得者提高口語能力的因素進(jìn)行分析，然后提出如何提高英語口語的能力。

[ 關(guān)鍵詞 ] 英語 口語 因素 策略

一、分析影響英語習(xí)得者提高英語口語能力的因素

1.在聽力教材方面

作為語言最基本的輸入方式，聽，在語言交流中要先于說、寫、讀等其他語言交流方式，因而，在獲取語言、知識(shí)、信息時(shí)，它有不可替代的作用?！奥牎迸c“說”在信息的輸入、輸出過程中，二者呈現(xiàn)出互動(dòng)相關(guān)性，且這種互動(dòng)相關(guān)性是無以為替的。在學(xué)習(xí)語言的過程中一旦缺乏了“聽”，也就是信息輸入的過程，那么勢必會(huì)導(dǎo)致信息輸出的過程，也就是“說”受到阻礙。目前，在英語聽力學(xué)習(xí)方面的教材不僅單調(diào)而且陳舊，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的能力。這是英語口語習(xí)得中的一個(gè)重要的阻礙口語能力提高的原因。

2.在語言環(huán)境方面

目前，英語學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷隨著大眾化教育的普及而逐漸增加，在英語教學(xué)過程中往往是大班授課。這種授課形式對(duì)口語的訓(xùn)練是極其不利的。再加之，教學(xué)硬件設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入不足，更新的不及時(shí)或無法得到更新，在現(xiàn)代化專業(yè)的梅朵題語言試驗(yàn)室的正規(guī)語言訓(xùn)練，無法有效地、及時(shí)地被學(xué)生們所接受到。課外語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更加的缺乏，課外的實(shí)習(xí)基地也缺乏固定性，甚至沒有。英語學(xué)習(xí)者在語言環(huán)境方面極為缺乏。

二、使英語口語能力得到提高的措施

1.相對(duì)于口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，我們更應(yīng)該注重口語表達(dá)的流暢性

課時(shí)的有限性、學(xué)生的眾多性等等是目前英語學(xué)習(xí)過程中主要的負(fù)面影響因素。因而，教學(xué)內(nèi)容的順利完成以及教學(xué)效果的保證，是在口語教學(xué)活動(dòng)的組織過稱中必須考慮的問題。然而，引導(dǎo)學(xué)生開口講英語是使口語得到強(qiáng)化的教學(xué)中的關(guān)鍵部分，所以，老師必須使學(xué)生開口講英語的積極性得到保持，持續(xù)的引導(dǎo)他們?cè)诮涣鲿r(shí)采用英語，即使會(huì)反錯(cuò)誤。因此，對(duì)學(xué)生的口語、語調(diào)、語音方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕档鸵螅强量糖笕?/p>

2.注重語境的創(chuàng)設(shè)及話題的選擇

根據(jù)活動(dòng)理論，情景不僅能引發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)需要，而且還是影響操作的重要因素，情景或語境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和用外語進(jìn)行交際的心理活動(dòng)。教師通過營造較為寬松的課堂氛圍，可賦予學(xué)生學(xué)以致用的動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景聽音會(huì)意，使音、形、義直接聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的鞏固。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)策略包括激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。習(xí)興趣、好奇心、求知欲等因素都屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用比較持久，并具有主動(dòng)性。一旦這些因素得以激發(fā)，將有助于形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師還應(yīng)設(shè)法增加課程的趣味性和真實(shí)性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)有的教材重新整合，進(jìn)行合理編排，確定符合學(xué)生口味的任務(wù)話題。話題選擇應(yīng)遵循真實(shí)性與相關(guān)性相結(jié)合的原則，選擇貼近其生活的內(nèi)容，如travel，Internet，emotionalproblems of college students，peer pressure，roommateconflict等話題。由于有親身經(jīng)歷，大部分學(xué)生都能做到言之有物。這正驗(yàn)證了Brundage與Mackeracher的理論，即當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。教育實(shí)踐證明，“有效的教學(xué)在于形成一種學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向?！?/p>

3.注重對(duì)中外文化習(xí)俗的了解

教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地滲透文化教育，讓學(xué)生了解中西文化的異同，使他們充滿好奇心和新鮮感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們能說出“地道的”英語。在中國兩千多年的封建社會(huì)歷史進(jìn)程中，儒家的“中庸”思想對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。以謙虛為榮，反對(duì)過分地顯露自己，表現(xiàn)自我。因此，中國體現(xiàn)出群體性的文化特征。而西方國家價(jià)值觀的形成至少可追溯到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，宣揚(yáng)個(gè)人主義至上，表現(xiàn)自我。受這些中西文化差別的影響，面對(duì)別人的稱贊，中國人說“哪里，哪里”，西方人則說“Thank you”;中國人可以開口問別人的收入、年齡、家庭情況，而這些對(duì)西方人來說都是禁忌。

4.注重激發(fā)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因有時(shí)來源于“厭師”。要消除這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)通過教研，備好教案和學(xué)案，把握每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，以便熟練地駕馭教材;同時(shí)要了解學(xué)情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢;力求不斷變換教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以全新的視角激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而營造一種自由發(fā)揮的心理氛圍，解除學(xué)生的思想顧慮，達(dá)到教學(xué)相長。

教師應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)水平的前提下，關(guān)愛、激勵(lì)、尊重、賞識(shí)每一位學(xué)生，積極加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理變化，關(guān)注其在英語學(xué)習(xí)上的需要以及學(xué)習(xí)中的困惑，并及時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，多表揚(yáng)，少糾錯(cuò)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信。因此，建立一種寬松、融洽的師生關(guān)系，可解除學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

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