巧開妙啟語文教學思維窗

摘要：思維是人的智慧的集中體現。而語文教學的核心在于培養學生的思維能力。這就要求我們思考：在語文教學中應如何操作，才能有效地培養與發展學生的思維能力。

關鍵詞：語文教學；思維積極性；嚴謹性；批判性；靈活性；創造性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-053-001

語文學科特點要求我們在課堂教學中，努力點燃學生思維的火花，讓課堂煥發活力，就需要我們為學生巧開妙啟語文教學思維窗。

第一，創設問題情境，調動思維的積極性

培養思維的積極性，就是培養學生善于獨立思考、積極參與教學活動的主體意識。教師是主導，學生是主體。在語文教學中，教師的主導作用是通過學生的主體參與來實現。由于問題是思維的出發點，高質量的問題能激發學生學習熱情，樹立學習信心，引發學生積極思維，啟發性與挑戰性的問題，能讓學生主動動手、動腦，主動參與。因此在教學中，教師應精心設計問題情境，激發學生興趣，鼓勵學生發現問題、提出問題；通過拓展延伸，利用對比求異，引導學生積極思考、探究，參與課堂教學活動，使學生在積極參與中解決問題、學得知識，走向思維的深層狀態。

第二，創設認知“沖突”，增強思維的嚴謹性

嚴謹性是語文學科的特點，它要求教學過程中的敘述必須精煉、準確、周密、有條理。嚴謹的思維習慣是學生良好的語文素質的一個重要組成部分。因此，在語文教學中，教師要善于針對語文知識的重點、難點和疑點，恰當地創設認知“沖突”，以加深對知識的理解。必要時教師也可以給出一些錯誤的說法，有意識地布置“陷阱”，讓學生辨析錯誤的原因，在辨析中矯正其思維偏差，在辨析中理解知識，掌握方法。教師有意識地讓學生“嘗試錯誤”，既可優化學生思維品質，又可使學生認清錯誤的本質，強化了注意的問題，進而培養學生嚴謹的思維能力。

第三，鼓勵學生大膽質疑，培養思維的批判性

中學生有一個思維定勢就是：書本寫的與教師講的都正確的。囿于認知水平和對老師的膜拜，學生缺乏思維的批判性和獨立性，不能獨立思考，不能透過現象揭示事物的本質和規律，因此，我在語文教學中，每學一篇課文前，我都要引導學生課前自學，提出問題，并在講讀的過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣。學生一旦遇到問題，教師應抓住時機，引導學生獨立思考，努力探索，鼓勵學生質疑問難。調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，也是培養學生積極思維，提高閱讀能力的一種好手段。假如學生對某個問題的認識有偏差，教師應繼續引導、啟發，直至得到正確結果。引導學生在錯綜復雜的情境中明辨是非，既能提高學生的判斷力，又能樹立學生的自信心和學習語文的興趣，從而培養學生思維的批判性。

第四，加強“變換訓練”，引導思維的靈活性

培養思維的靈活性，就是要培養學生能對具體問題具體分析，善于根據變化了的情況，及時轉換或調整原有思路和方法。解決問題的過程就是運用所學知識、分析問題、解決問題的思維過程。比如在語文教學中，可以利用課本中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可以對文章細節進行拓展等，讓學生聯系生活實際進行想象，使學生廣開思路，讓學生在思維的天空中翱翔，引導思維的靈活性。

第五，構建問題系列，挖掘思維的創造性

創造思維是獲取和發現新知識活動中應具備的一種重要思維。表現為思維不循常規，不拘常法，不落俗套，尋求變異，勇于創新，它又常以廣泛的聯想、探索、推廣及轉換等思想方法為基礎。因此，要提高學生的創造思維能力、必須積極引導學生對一些問題作適當的探索、推廣，引導學生向更深、更寬的層次縱向挖掘、橫向拓展。例如，傳統的教學評價局限于教師對學生的評價，這樣很容易將學生的看法統一到老師的認識上，不利于培養學生的創新精神，教師要設置問題情境，構建一系列問題情境讓學生回答問題，在這個過程中積極培養學生的求異思維、逆向思維、多維思維，倡導新的評價體系，相互啟發、相互幫助，共同進步。這樣不僅開闊了學生的視野，提高了學生分析問題、解決向題的能力，又挖掘了學生創造思維的潛力。

第六，挖掘知識形成的思維過程。優化思維品質

語文教材雖然是大綱內容的具體化，但由于教材的簡潔性決定了要把知識形成的思維過程隱匿其中。這就需要我們在鉆研教材時要模仿文豪大家的思維，把知識的發生、形成、探索的過程復現出來，如果僅灌輸給學生結論，只會使學生死記硬背，這與當前的素質教育大相徑庭。反之我們在語文教學中，有選擇地把知識的發生、形成、探索的過程復現出來，進行“擬真”教學，不僅能使學生真正掌握解決一類問題的方法，而且能使學生對知識作深層次的理解，養成科學的思維方式。

總之，培養思維能力是語文教學的重要任務。只要我們在語文教學中有意識地把教學過程實施為教學思維的過程，真正調動學生的主體意識，充分展示學生的思維過程，因勢利導，克服盲目性，提高自覺性，注意不斷總結反思，這樣學生的能力培養就會落到實處。