如何在語文教學中實現“自由對話”

摘要：傳統的語文教學模式已經不能適應新時代教育發展的要求，對話教學成為教改中的一大亮點，本文圍繞對話思想闡述了自由對話在語文教學中的實際運用方法，并為對話沖突提供了解決途徑。

關鍵詞：語文教學；對話；自由；平等

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-006-001

傳統的語文教學中，教室是不變的教學場所，教材是絕對的中心，而老師是絕對的權威，整個教學過程就是一種單一的輸灌式強迫教育。上課鈴聲一響，老師就走上講臺，負責把課本的內容和自身所知的東西，當作真理講給學生聽。而與此同時，學生的任務就是聽老師講，被動接受。久而久之，老師教書的過程也成了學生背書的過程，課堂教學對話被漠視，甚至遺忘，整個教學過程僵硬死板，師生之間的交流也趨于模式化。這種教學模式的結果必然阻礙學生的創造性生長和主體性的生成，壓抑了學生的主動性、能動性和獨立性，甚至影響學生的身心健康發展。

新課改的大背景下，20世紀重要的思想家之一戴維·伯姆的《論對話》，闡釋了一系列的關于對話的思想，給我們帶來了很多啟示。那么，他所倡導的自由對話思想，在中學語文教學中到底應該如何運用呢?

一、營造自由的對話情境

課堂對話教學總是依賴于一定的環境，包括心理環境和物理環境等多個方面。他們直接相互依賴，又能相互促進，開展良好有效的對話，必須以良好的心理環境為基礎和前提，與此同時，物理環境又時時影響和制約著心理環境的作用，進而影響到對話的效果。

作為學生要尊重老師，老師也要尊重學生，師生相互尊重有利于建立相互信任的融洽氣氛。老師要對學生多一些寬容和關愛，多從學生的年齡和角度出發，去考慮學生的體驗，而不是高高在上，總以過來人的先見去關注學生，真正做到讓自己從一個“管理者”轉變為一個“對話者”，一個可以和學生平等對話的友善長者，一個能跟學生順暢地進行心靈溝通的大朋友。以此為依托，老師和學生之間的主題對話，才能順暢，也才能在課堂上營造出良好的對話情境。

另一方面，還要注意課堂中的物理環境，也就是空間形態對教學的影響。很多教育學家都曾對三類課堂教學空間進行過比較研究。在傳統的行列式空間構成中，坐在前面和中間的學生與老師的互動程度高，坐在后面的則互動程度比較低，效果也相對比較差；在馬蹄形的課堂空間中，與老師互動最多的是與老師正對面的學生，前面的學生互動最少；在第三類分組型空間構成中，學生與學生之間的互動頻率相對高，但是老師和學生中間的互動阻力大。

研究結果顯示，各種空間設置對教學對話都各有優劣，在教學實踐中，可靈活運用和安排，凡是能實現良好對話的就是好的。有了合理的物理環境，就為心理環境創造了情境基礎，對話教學才能有順利開展的可能。

二、培養平等的師生觀念

老師和學生是教學過程中的基本元素，兩者的關系也是教學中最基本的人際關系，要想達到良好的對話，必須培養和建立平等的師生觀念。一方面，學生要延續傳統的尊師觀，另一方面，老師要打破傳統的師生觀。要順應新課改，就要打破陳腐的落后觀念，老師就不能再把自己當成學生們的知識領袖，不能再居高臨下施教，而是要打破僵硬的二元對立關系，打破老師和學生之間的僵化關系，建立融合的溝通，在對話中實現統一，這不僅需要表現在語言和教態上，最重要的是在老師自身的教育理念中。樹立平等自由的教育理念，把教學過程變成自己和學生共同學習和提高的課堂，用自己的感情為學生鋪設一層平等的根基，學生才能開拓思維，然后才能實現真正的師生對話。

三、直面對話中的沖突

在對話教學中，對話的順利進行是教學成功的關鍵。由于老師和學生之間以及學生與學生之間，存在著知識積累的差異和關注點的不同、思維習慣的不同，所以，在對話教學中，隨著對話的開展，相互之間的各種矛盾就會凸現出來，不可避免就會有沖突發生，當然，這種沖突一般不會是肢體沖突，而是師生的思維的碰撞，或者是學生與文本之間的解讀分歧。

如何才能解決對話所產生的沖突呢?最好的辦法就是對話。對話中產生的沖突回歸到對話情境，還是以積極地對話來巧妙轉化或者化解。其實有了沖突，就為課堂上新知識點的展開和提升創造了條件，老師可以找出沖突的根節，然后把它擺出來，把沖突的雙方引入新的關注領域。這就對老師提出了新的要求，當自身與學生產生對話沖突時，要能及時跳出這一輪對話，跳出教學，扮演指點者。同時，這也對老師的課堂把握提出了高靈敏度的要求，該跳出對話的時候能跳得出來，該回歸對話的時候，也要回得去。再有就是，作為老師要善于成為沖突雙方的傾聽者，給雙方凸顯的平等機會，這不光是推動教學對話自由開展的必要條件，也是實現教育平等的必要條件。

四、讓對話的渠道多樣化

中學語文教學要實現素質教育的終極目標，就絕不能把學生圈在課堂上定在教材中。要拓展學生學習的內容、形式和渠道，讓學生在更加廣闊的天地中學習語文、運用語文。這也是很多教育學者所提倡的大語文觀的精髓所在。所以，語文對話教學的渠道也不能限制在課堂上，而是要立足課堂并走出課堂，拓展到社會和生活中去。組織對話的老師，不單要對學生的課內生活負責，還要關注學生的課外生活，并負責引導和教育。讓學生去做做社會調查，組織學生觀看一場愛國教育題材電影，跟學生談談心，這些都可以成為中學語文對話教學的有效渠道。老師牽引著學生從課堂往外走，通過課外對話，把所學的知識放到更現實的情境中去實踐，用以驗證課堂所學，最終實現課內課外多重對話的多元化統一教學。

綜上所述，隨著新一輪教學改革的展開，中學語文老師應該轉變觀念，與學生實現真心的自由平等對話，通過對話幫助學生達到吸納和運用新知的良好效果，并促進學生人格的健康成長。