中學體育教學評價的現狀及改進方法研究

摘要：體育與健康課的教學過程包括計劃、實施和評價三個方面，教學評價是教學過程的重要組成部分，對檢查和促進教學質量的提高具有積極作用。

關鍵詞：體育教學；教學評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-015-001

教學評價是以既定中學生體育教育課程目標為依據，運用有效的評價技術和方法，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值評定的過程。目的在于作出科學的、合理的判斷，為促進教學改革和實現教學目標制定決策方案提供依據。

一、當前中學生體育教學評價存在的主要問題

1 體育教學評價與中學體育教育目標脫節

在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。評價僅僅用統一的運動成績指標來衡量體育學習的結果，既不考慮學生通過學習之后健康狀況的改變情況，也很少考慮學生的體育態度、體育習慣、情意表現及交往和合作能力等方面的變化。體育教學評價中注重評價體育知識、技能的掌握、能力的培養，評價學生的生理反應，而并不重視在多方面因素制約下認識的發生發展過程，忽視作為主體的學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在，這實際上對學生來說是很不公平的。

2 評價方法選擇上的片面性

評價的方法按評價標準可以分為：絕對評價、相對評價和個體內差異評價；評價的類型按評價功能可分為：診斷性評價、形成性和終緒性評價。目前我國對學生體育學習的評價類型在評價標準和評價功能上所采用的依然是絕對評價和終結性平價，在類型的選擇上比較單調貧乏。只有終緒性評價和過程勝評價相結合，才能有效地幫助學生及時發現和解決學習中出現的問題，從而不斷改進教學過程，不斷提高學生學習的自覺性和有效性。

3 評價參與主體的單一性

評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。在過去的幾十年中，中學生體育教學評價的主體主要還是教師，學生自評、學生間互評還沒有真正落實到評價中去，這就造成了教學評價的片面性和主體的不完整。現在一些教師經常也會喊“以學生為主體”，可是一輪到教學實踐及教學評價時，卻忘了這一點。在以往的教學實踐中，教師很少會考慮讓學生去搞什么自我評價和相互評價。

4 過分注重評價標準定量化

體育教學質量評估的許多指標因素帶有很強的模糊性，其精確性實在是說不清，如學生正確的體育態度的形成，終身體育意識的樹立、情感意志的發展等，對于這些充滿了很多內涵和外延不清的模糊概念的指標因素，都是體育課教學目標的重要因素，是社會需求的重要組成部分，應該是體育課程教學評價領域的重要內容，卻大都在評價體系中沒有體現。如果一味地追求定量化指標而忽視這些在體育教學中很有意義、但難量化的定性化指標，顯然，這樣的指標體系是不完整的，評價結果具有片面性，在某種意義上它還會使教師產生追求顯性效應，忽視隱性效應的不良后果。

二、中學體育教學評價的改進方法

1 緊扣教學目標，注重對學生的全面評價

教學評價要以增進學生健康的教學目標為指導，并為之服務。注重學生的全面發展為根本目的，不僅要注重評價體育知識、技能的掌握、能力的培養，評價學生的生理反應，同時也要注重評價學生的體育態度、體育習慣、情意表現及交往和合作能力等方面。

2 追求評價方法的多元性

我們應改變單純的采用終結性評價，而是采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法，定性評價與定量評價相結合，多種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態之中。

3 創設評價主體的多維性

傳統的教育評價注重他人評價。忽視教師和學生的自我評價。我們要改變過去單一的由體育教師評價學生的狀況，做到自評與他評相結合，讓學生、家長及與學生有關的其他人員參與到評價過程中，實現評價主體多元化。教師引導學生開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的互動評價，從多方面、多角度出發，對學生的體育學習，對教師的教學過程等方面進行全面、科學的評價，并不斷地對教學活動進行自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識。通過評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同，又充分關注評價主客體之間的互動反饋；重視評價后的改進，促進學生的不斷發展；重視評價后對評價方式和評價內容的反饋調整，使之更為科學合理。

4 建設多元化的評價標準

任何事物都具有質的規定性和量的規定性。教學評價標準要有質標、量標這兩大基本組成要素。質標和量標是任何體育教學評價標準都應具備的最基本組成部分。評價中采用什么標準取決于評價目的和對象的性質。定量評價的標準可以反映體育教學某些簡單、明了的特點，適用于某些簡單的教育現象，如用心律來反映運動量的大小。而定性價具有全面、深刻的特點，更適用于對復雜教學現象的評價。教學評價中要注重定性評價與定量評價相結合，根據具體評價的目的、內容等具體情況選擇適當的評價方法。