關于學生“玩器材”問題的研究

摘要：我接觸過許多科學教師，讓大家最頭疼的問題就是學生上課時喜歡“玩器材”，長此以往將大大降低科學課的思維含量。

關鍵詞：科學課；學生“玩器材”

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-075-001

學生“玩器材”表現為多種形式：有的學生在實驗時玩器材，學生會因為誰多用了一次小勺爭論不休，降低了研究效率。有的在研討時玩器材。原因我分析主要有兩種：一是自己的實驗沒有做完；二是想要驗證別人的想法。不論是屬于哪種情況，學生都將會錯過交流的時機，失去了向同伴學習的寶貴的機會。長此以往將大大降低科學課的思維含量。許多教師設立了明確的課堂常規，但仍不能杜絕此種現象的發生，這是什么原因呢?在我與學生的交流中發現了一些眉目，以下是我與學生的一段對話：

師：上科學課你們最期待什么?

生：玩，做實驗

師：為什么你們一見到實驗器材就忍不住動手。

生：沒見過

生：新奇

師：有些器材你們也常見呀，比如說水你們天天都見為什么還是玩不夠?

生：熱鬧，一個人玩有什么意思，大家一起玩才有意思，就像吃飯好朋友在一起吃才有意思。

生：在家沒氣氛

生：一杯水在家里就不想玩，放在課堂上就想玩。

生：神奇，不知道老師要干什么。生：那也好玩，老師拿來的和平常的不一樣由以上的談話我們可以發現四個問題：1、學校教室這個環境造成了老師帶來的任何器材都是神奇的。2、同學、老師這些周圍的人，營造了開展研究的特殊氛圍，這種氛圍使得學生更愿意參與和研究。3、愛玩是孩子的天性，有的器材是學生沒有見過的所以他們就忍不住多玩、多摸。4、科學課對學生最大的吸引力就是做實驗，實驗時間不夠，所以就偷偷玩。由此我們可以看出教師簡單粗暴地不讓學生“玩器材”這種方法顯然是不能取得很好的效果的，與其“堵之”不如“導之”，能不能利用學生“愛玩器材”的特點為科學課服務呢?我做了以下嘗試：

一、開放主題研究器材，延伸課堂時空間

造成學生“玩器材”現象的一個重要原因是學生動手實驗能力差。我曾經做過調查，學生回到家里的基本活動是：做作業、看電視、偶爾玩電腦、個別家庭有一些體育活動。在我調查的87名小學生中只有5名曾經和爸爸媽媽一起做過科學小實驗。而學校里科學課每周只有兩節，缺乏進行科學研究的經驗，所以孩子的動手能力相對較差，造成了課堂上學生的實驗還沒做完時間就到了，也就出現了學生在研討時玩器材的現象。為了解決這個問題我就開放實驗室，在實驗室中提供學生學習相關主題所必須的器材。學生可以在上課之前來開展“預研究”，也可以在上課之后來驗證別人的想法，證實自己的新想法。這樣做使學生在研討階段放心地研討，分享和學習同伴的研究經驗：特別是對于科學研究經驗還不是很豐富的中年級學生非常適合。比如在學習“認識幾種常見的巖石”一課時，在一堂課上認識七種巖石時間顯然不夠，于是我就只挑選了大理巖、頁巖、花崗巖三種讓學生來認識，讓學生在“觀察巖石——鑒別種類”的過程中總結研究巖石的方法，而另外的5種巖石，我就通過開放實驗室的方法讓學生自己用課堂上學習的方法去鑒別和研究。課堂的時間寬松了，學生能夠盡情地交流研究的收獲，取得了很好的效果。

二、巧妙利用實驗器材，培養學生的自省能力

學生在實驗研究的過程中最容易出現的現象就是拿到器材先玩起來，不思考實驗研究的方法和步驟。所以在給學生呈現器材時就要把學生這方面的特點考慮進去，促使學生不斷反思自己的研究過程，培養學生細致嚴謹的研究態度，形成正確科學的研究方法。我在教學“測量力的大小”一課時，設計了一個活動，就是讓學生對比測力計與“橡皮筋測力小工具”之間的結構的異同，考慮到學生拿到測力計，可能就會使用測力計測量周圍物體所受重力的大小，所以我在前一個活動中提供給學生的器材是1牛頓的“大米”和0.5牛頓的“鉤碼”，這些器材都沒有超過測力計的測量范圍，因此不會損壞測力計。課堂上果然如我所料，學生忙著測量起大米和鉤碼所受重力的大小。于是我在研討完“測力計”與“小工具”的異同之后，就組織學生對照測力計的使用方法反思自己在剛剛動手測量“大米”和“鉤碼”所受重力的大小時操作方法不對的地方。學生立刻認識到兩點自己做得不好：1、使用測力計之前先調零。2、讀數時視線要與指針平視。通過這樣的實踐與反思的過程培養了學生的自省能力，同時也使得測力計的使用方法牢牢地扎在學生的頭腦中。

三、提供有效的研究器材，提高研究效率

學生“玩器材”的原因有時也在于教師提供的研究器材并不是學生所需要的，所以學生在不能實現自己研究想法的情況下，就開始玩老師所提供的器材。針對這種情況我上科學課時總是要提前了解學生研究的想法，根據學生的需要提供器材。這樣可以充分利用有效的教學時間，“物盡其用”。減少學生由于沒有器材開展自己的研究帶來的麻煩，提高研究的效率。例如我在教學“水和食用油的比較”一課時課前向學生進行了調查，我問學生“你想用什么方法來比較水和食用油呢?”根據學生的想法我在提供實驗器材時特別注意了以下幾點：1 為學生提供圍裙(正好有電腦公司贈送)、套袖(學生自備)、洗滌用品。以便學生能夠盡情的研究，防止弄臟衣物。2 為每個組多準備幾份水和食用油的樣品放在老師哪里，以便學生混合后再取新的樣品進行下面的研究。3 為學生提供酒精燈、蒸發皿以備加熱。4 提供了兩個透明帶蓋的光滑的瓶子。以便學生可以觀察的同時進行比較流速等研究。(當然我也為學生準備了玻璃片)。5 為學生準備了天平和燒杯，以便他們比較水和食用油的重量。結果一堂課學生的研究非常盡興，達到了預期的效果。

當然我教學時也在教室里設立了實驗器材擺放區域。在小組內設置專門的器材管理員，把器材隨時管理好，從環境上減少誘因，幫助學生形成“研討時不動手”好習慣。

學生在課堂上玩玩器材，看上去是“小問題”，可是如果不管不問小問題就會形成“大隱患”，所以要順應學生的特點，把“玩器材”變成“研器材”“用器材”，這樣才能使科學課更加高效、科學。