架起互動的橋梁

摘要：新思想品德教材最突出的特點之一就是增添了大量的活動內容，使原本枯燥的教材變得有血有肉，更加鮮活，更加貼近實際，貼近生活，貼近學生，當然也就更加吸引學生。這些活動內容則成為我們開展互動的最佳載體。

關鍵詞：新思想品德；互動活動

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-062-001

一、和諧氛圍，在互動活動中導入新課

在課的開始，我們首先要開展一些互動活動，即通過視頻、歌曲、表演等形式引發學生對學習目標的初步認定，激發學生對新知的強烈求知欲望，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，創設憤悱情境，激活情趣，為新課的學習做好積極的準備。因此，只要能讓學生認識到今天所要學習的主題是什么，為什么要懂得這一道理，“我”強烈想知道答案，這就足夠了，目的就達到了。具體地說就是不必把活動中設置的所有問題都找到完整的答案，再說，這些問題大多是總攬全局的，是要用本課時所學習的全部知識來回答的，怎么可能用開始的幾分鐘就解決了呢，相反的愈想解決愈解決不了，而且還要浪費大量的時間和精力，必然影響后面各環節的正常進行。

二、形式多樣，在互動活動中強化理解

對于這類活動，我們應根據活動的內容及特點，采用豐富多彩的形式，如小組討論、交流，辯論，朗讀，調查、采訪，比較，小品表演等互動形式，激勵全體學生參與活動的強烈愿望，充分調動每一位學生的感覺、知覺、思維等，全方位感受活動帶給他們的體驗，從而更真切地認識所學習的概念、觀點和理論，更深刻地理解它們的內涵，更準確地把握它們的內在要求。

例如，八年級上冊(人教版)第二課第二框題“兩代人的對話”的一個活動：小莉是獨生女，14歲生日前，本班幾個要好的同學和幾個小學同學都說要參加她的生日聚會，小莉也想利用這個機會與同學聊聊天，放松放松?？伤募揖巢⒉桓辉?，父母上班。怎么辦?讓我們大家一起幫小莉出出主意。

在開展這一活動時，我的指導思想是充分發動學生，讓盡可能多的同學參與，即使不參與扮演的同學也要仔細觀察，多作評論。臺上臺下互動、小組內互動、同桌互動。讓學生通過對不同情境的比較、辨析和自身的體驗去總結出與父母溝通的要領，通過自身的感悟去理解這些要領。具體過程是：首先課前讓學生了解這一情境，并做出分工、準備。其次，在課堂上安排學生扮演。扮演中最好有不同版本，即有對的，有錯的；有事先準備的，有臨時生成的；有扮演者的表現，也可以有臺下同學的表現。這樣做才有可比較、可辨析的材料，供學生在真實的情境中學習道德，在辨析中作出正確的選擇。也有利于營造一個和諧、寬松的氛圍，充分調動學生思維的主動性。再次，引導學生從不同方面比較、辨析、選擇、歸納自己的經驗，如交往中的主觀動機、面部表情、行為動作、內心所想、溝通預期、基本態度、基本策略等，這有助于學生從不同側面把握溝通的要領。最后，指導學生把自己獲得的與父母溝通的有效方法和切身經驗說給同學聽，并要求在課后有意識地用這些有效有益的辦法與家長溝通，將學習的成果落實到行動上。最后一步不能省，因為這些包含著學生的經驗，容易引起同齡人的共鳴，而且易于與新學內容共同構建適合學生自己的思維框架和知識框架，當然也更能有效地指導學生的實踐，養成道德行為習慣。也如基礎教育課程改革綱要所指出的“當學生發現知識的個人意義時，當學生能夠學以致用時，他們學得最好”。

三、綜合實踐，在互動活動中培養情感

這類活動大多出現在正文之后，既是對前邊所學內容的驗證，更是該課教學的落腳點，目的在于使學生將所學知識內化為自己的道德認識，培養道德情感，提高覺悟，落實德育功能。在“曉之以理，動之以情”的基礎上“導之以行”。

辯證唯物主義告訴我們，“真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”。因此，在組織這類活動時，首先要幫助學生將活動與前邊所學習的基礎知識實現有機鏈接，用理論指導實踐，反過來在實踐活動中驗證所學習的知識，作出正確的道德判斷。然后提升自身的道德認識，形成正確的價值觀，并用以指導自己的道德行為。特別要注意的是，在活動過程中，教師不能代替學生作出判斷，硬性規定應該怎樣，不應該怎樣。教師只是互動活動的一方，教師只能扮演合作者、引導者、參與者的角色，教師只能是“一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，師生關系是“平等、雙向、理解”的人與人關系，是“人道的、和諧的、民主的、平等的”的教學關系。

例如，八年級下冊(人教版)第三課第二框題“同樣的權利，同樣的愛護”的一個活動：一天，王明、徐文、鐘平、黃曉芳放學回家，走到學校附近的河邊，發現有一位同學滑進河里，王明等四位同學均不會游泳，在此危急關頭，四個學生有三種不同表現。

王明縱身一躍跳進河中，試圖拉同學上岸，結果河水湍急，不會游泳的兩人抱在一起在河中掙扎。

徐文想：自己不會游泳，也沒有法定的救助義務，還是自身安全重要，于是揚長而去。

鐘平、黃曉芳一邊大聲呼救，一邊找救人工具，發現旁邊有一根三米長的木棍，兩人馬上抄起木棍，將另一頭伸向河中，讓二人抓住。這時幾個成年人跑來，大家齊心協力將二人救上岸。(1)請從法律與道德等方面評價上述三種表現。(2)如果你遇到類似情況，應該怎么辦?(提示：從自救與救人兩個角度去考慮。)

我首先讓同學們鏈接過去學過的有關法律與道德等方面的知識，作出判斷，該不該救落水的同學，進而從情感上佩服、贊揚救人的同學和行為，譴責徐文的不道德行為。然后再鏈接剛剛學過的知識，“保護自己的生命健康權，關愛他人的生命健康權”，作出選擇——怎樣救人。最后組織大家在班級交流，強化認識，明確在以后的生活中遇到類似的情況該如何做。

互動是優化師生關系的潤滑劑，互動是激活學生思維的催化劑，互動是學生道德情感成長的保潔劑，讓我們為構建充滿生機與活力的互動模式而不懈努力吧!