讓趣味成為村小低年級(jí)語(yǔ)文課堂的活力源泉

摘要：種種趣味的加入，使語(yǔ)文課堂牢牢抓住了低年級(jí)學(xué)生的注意力，吸引他們?nèi)硇耐度氲秸Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們的懶散、小動(dòng)作、開(kāi)小差和那種可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度逐漸主動(dòng)地減少，甚至消失。制造趣味給我的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生命力，是語(yǔ)文課堂活力的源泉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；趣味

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)9-103-001

我所任教的是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，這里混雜著兩類學(xué)生，一類是本地生，占班里的三分之一左右，另一類是外來(lái)務(wù)工子女，他們是班上的主力軍。在一次學(xué)生信息登記中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的學(xué)歷幾乎都只有初中，極少數(shù)高中，不少家長(zhǎng)只有小學(xué)。家長(zhǎng)的素質(zhì)直接決定著孩子們接受的家庭教育的質(zhì)量，大部分孩子貪吃好玩，不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)習(xí)更是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。我們不妨來(lái)看看學(xué)生在語(yǔ)文課上的各種表現(xiàn)：

一、懶散是普遍現(xiàn)象

每次上課伊始，學(xué)生們還有點(diǎn)神采奕奕的勁兒，但是好景不長(zhǎng)，十分鐘過(guò)去，教室里已換了模樣。這里弓著背，耷拉著腦袋；那里趴住桌沿，下巴擱在兩只手上；也還有把腳翹到桌子外面來(lái)坐的，一只腳墊在屁股下面坐的，側(cè)過(guò)來(lái)坐的，向后靠著坐的，千姿百態(tài)，應(yīng)有盡有，一眼望去，教室里一片懶散樣。

二、做小動(dòng)作是習(xí)慣

做小動(dòng)作已經(jīng)成了學(xué)生的習(xí)慣，每次上課我都要無(wú)數(shù)次地提醒他們把手放好，有時(shí)候也許才講過(guò)三分鐘又得再次強(qiáng)調(diào)了，手里把玩些東西，或是做點(diǎn)什么動(dòng)作，差不多已經(jīng)是他們無(wú)意識(shí)的行為，連他們自己也管不了自己。

三、開(kāi)小差很正常

課堂上開(kāi)小差也是常事，總是被點(diǎn)名回答時(shí)一片茫然的樣子，提醒上幾句坐下，也很若無(wú)其事的，或許等上幾分鐘又不知道在想些什么了。

面對(duì)這些似乎已經(jīng)定型了的學(xué)生，縱然我使盡了渾身解數(shù)，情況也未有好轉(zhuǎn)。既然如此，我打算從我改變。孩子都喜歡好玩的東西，那么，能不能讓他們覺(jué)得上語(yǔ)文課也是一件好玩的事，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也是一件有趣的事呢?我做了以下嘗試：四、多變的形式是趣味

大家都知道孩子是最受不了一成不變的，假如讓他們接受一味的講解，那么，老師就真的只能一言堂了。因此，要采用多種教學(xué)形式，適時(shí)地變換。如：同桌討論、向老師提問(wèn)、向課文提問(wèn)、做做小老師、查查資料。也許前一段課文采用的是集體講解，后一段課文則是按老師給出的問(wèn)題自己到課文中找答案。指導(dǎo)朗讀的形式就更多了，他們最喜歡的就是分角色朗讀，挑戰(zhàn)賽也是最來(lái)勁的，評(píng)評(píng)選選“讀書(shū)高手”也非常積極，接龍、開(kāi)火車等等，都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。當(dāng)然，不同的教學(xué)手段也能讓學(xué)生眼前一亮，如：圖片、多媒體、小卡片、手偶、磁帶等等能讓他們看得樂(lè)意、聽(tīng)得高興的手段，不妨常用，—定能讓他們學(xué)得不亦樂(lè)乎。

五、兒童的元素是趣味

我們總認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生就已經(jīng)是大孩子了，其實(shí)，他們?nèi)匀皇切⌒『ⅲ麄儤?lè)意生活在童話世界里。所以，在語(yǔ)文課堂上靈活加入兒童的元素，是對(duì)了他們的味兒的。謎語(yǔ)、故事、兒歌、游戲等等用來(lái)“哄”小孩的，都可以善加利用。如：在教授二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字六時(shí)，老師事先把所有動(dòng)物的謎語(yǔ)準(zhǔn)備好，等到初步讀通后，拿出來(lái)猜一猜，學(xué)生個(gè)個(gè)精神振奮，簡(jiǎn)直到了課間游戲的時(shí)候了，而謎面中也滲透了動(dòng)物特征的小知識(shí)，是一舉兩得的事。另外，很多課文，老師如若細(xì)心研讀，有些能通過(guò)編故事引出課文，有些能用故事來(lái)總結(jié)課文，有些能用故事來(lái)拓展深化課文。再如：老師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，如能兼顧內(nèi)容和文字編排，用兒歌式的板書(shū)內(nèi)容來(lái)總結(jié)全課，那就妙不可言了。也可把課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為闖關(guān)游戲，如：一年級(jí)的字母教學(xué)，設(shè)計(jì)為字母王國(guó)歷險(xiǎn)記，一關(guān)一關(guān)地闖過(guò)，一個(gè)一個(gè)字母的掌握。我發(fā)現(xiàn)，這些兒童元素的運(yùn)用，是語(yǔ)文課堂上畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。

六、生動(dòng)的老師是趣味

低年級(jí)的學(xué)生時(shí)常把對(duì)老師的喜歡掛在小臉上，他們年齡小，大多喜歡活潑可愛(ài)、有朝氣的老師，而排斥一本正經(jīng)、言語(yǔ)死板的老師，也就是說(shuō)，我們要努力做學(xué)生眼里生動(dòng)的老師。我們的形象要生動(dòng)，經(jīng)常換些鮮艷漂亮的衣服，學(xué)生一定高興地竊竊私語(yǔ)老師真漂亮。我們的舉止要生動(dòng)，不要整節(jié)課就是雙手置于胸前捧著本語(yǔ)文書(shū)，需要的時(shí)候，和他們一起表演、一起做做與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作。我們的表情要生動(dòng)，誰(shuí)也不愿意看一張絲毫沒(méi)有表情的臉，而愿意看表情豐富的臉，那里有快樂(lè)、憂傷、嚴(yán)肅、疑惑、訝異等等，這何嘗不能成為給學(xué)生理解課文時(shí)的一個(gè)又一個(gè)提示語(yǔ)呢?我們的語(yǔ)言要生動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，大部分時(shí)候要采用兒童化的語(yǔ)言。如：螞蟻可以說(shuō)小螞蟻，教寫生字時(shí)可以說(shuō)成把漢字寶寶送進(jìn)田字格家里，擴(kuò)詞則是給漢字寶寶找朋友等等。當(dāng)然也更需要有感染力的語(yǔ)言，提問(wèn)時(shí)，“這是為什么?”不如改成“你知道這是為什么嗎?”多采用語(yǔ)氣詞“呢、嗎、呀、吧……”能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。做一個(gè)生動(dòng)的老師其實(shí)不難，面對(duì)八九歲的學(xué)生，我們只需保持一顆童心，和他們同學(xué)習(xí)共活動(dòng)。形象、舉止、表情和語(yǔ)言的全副生動(dòng)，和這樣的老師一起上課，學(xué)生怎能不感到有趣呢?

七、學(xué)生的參與是趣昧

學(xué)生好動(dòng)，端端正正坐滿四十分鐘顯然是困難的，也會(huì)讓他們覺(jué)得很無(wú)聊。所以，注重動(dòng)靜交替，讓學(xué)生參與到動(dòng)一動(dòng)的環(huán)節(jié)里來(lái)，會(huì)讓原本逐漸沉寂的課堂突然活起來(lái)，讓學(xué)生精神煥發(fā)。其實(shí)也不用大動(dòng)干戈，諸如：用動(dòng)作表現(xiàn)詞語(yǔ)意思，到黑板上來(lái)糾錯(cuò)，給混亂的圖片排序、角色表演等等，小小的動(dòng)一下或許能喚醒安靜的課堂，也能給后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮活力。

八、遞進(jìn)的提問(wèn)是趣味

常說(shuō)課堂上的提問(wèn)是一種藝術(shù)，的確如此。老師如果總是提一些淺表的問(wèn)題，如：“是什么?”“怎么樣?”“為什么?”非但不能很好地鍛煉學(xué)生的思維，也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的單一而使學(xué)生失去思考的興趣。我覺(jué)得最有效的提問(wèn)，應(yīng)該是逐層遞進(jìn)的提問(wèn)，順著課文的脈絡(luò)和教學(xué)的深入，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、層層深入的問(wèn)題。由簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生有興趣開(kāi)動(dòng)腦筋，然后一點(diǎn)一點(diǎn)向文本深處探究，就好似扒開(kāi)一層一層的外衣，最后終于見(jiàn)得內(nèi)里的真面目，學(xué)生為這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程而感到刺激過(guò)癮，為最終獲得真知而感到成功的喜悅。當(dāng)然，學(xué)生是未知的，所以，老師預(yù)設(shè)問(wèn)題也只是做好了第一步，還要根據(jù)學(xué)生的反映機(jī)制靈活地變更提問(wèn)，但是無(wú)論如何變，不變的是老師心中的教學(xué)目標(biāo)，—切變數(shù)皆應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)。