給孩子一個臺階

摘要：語文是“內科”，文脈文氣蘊蓄其中，引領學生細細品味，用心體悟，自主發現，走進文字，走進作家的心靈，是每位語文老師需用心去努力做到的。我們要巧妙地啟發他們的思路，激活他們的思維，讓他們感受到閱讀的快樂，“進入”的喜悅。

關鍵詞：尊重；啟發；自主；自信

中國分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-063-001

一、當問題沒有得到孩子的回應時……

我們不可急躁或是直接告知，因此，當我們的問題沒有得到孩子的回應時，也許我們可以嘗試著缺乏解決問題欲望時激發“求通”的興趣，學生有了問題卻由于種種原因，不去主動求通或不能求通時，老師要激發學生解決問題的愿望。不了解解決問題的意義或遇到思維障礙，是學生不去主動求通的主要原因，老師要分別對待。不了解問題解決意義而不主動求通的，老師要比較形象地讓學生了解其意義，如情境創設法、言語激勵法；因思維障礙而產生畏難情緒不主動求通的，要根據思維障礙產生的原因采用不同的方法，如問題引導法、聯系生活體驗法、比較法。如：學生在欣賞《思，在百草園》一文中作者描繪的百草園的景物時，只能體會到景物的生機勃勃，而無法感受到其面對早春肅殺天氣的頑強和孕育希望，這時，我們可以引入朱自清的《春》中的景物描寫，引導學生進行比較：同寫春天的景色，兩位作家筆下之景的生機是否顯現出相同的氣息呢?這樣，學生會覺得豁然開朗，很快文章景物所展現出的強烈的主觀色彩和人文色彩便如在眼前。于是，一個比較，讓學生很快跨越了思維的障壁。

二、當孩子的回答正合你的思路時……

我們切不可簡單地給孩子以“好”“不錯”等諸如此類的回答，應該告訴他好在何處，這樣，給他的將不僅是肯定，更多的是思路的引領，伴隨它的是閱讀能力的形成。例如在教授《柳葉兒》的過程中，師生討論我的童年生活是“苦”是“樂”這個問題時，一學生尋到了文中我與三叔去搶柳葉的一部分中的一處景物描寫，說靜謐、美好的景物讓他感受到了作者的愉悅心情。這是一個很精彩的發現，其精彩之處在于：“一切景語皆情語”，孩子已經能夠鮮明地感受到這一點；此外，她開辟了一種新的思路和角度，她跳出了一般孩子所關注的正面描述的內容，從側面表現的文字中去感受作者的童年生活。若是我們告訴她這些，孩子們所收獲的便不僅僅是成就感，更多的是一種閱讀的方法，一種發現的意識，一種閱讀的能力，受益的將不只是這一個孩子，而是課堂上所有的孩子。

三、當孩子的回答尚欠距離時……

此時，我們要做的絕不是置之不顧，尋求其他學生的幫助，而是安靜地等待或是巧妙地引導。例如：《我們家的男子漢》的教學中，我們的目標在于引領孩子去認識這個孩子身上所表現出的“男子漢”的可貴潛質，可是學生的認識很難深入到其“可貴”之處，在討論“他對獨立的要求”時，學生只能體會到他渴望獨立，這顯然遠遠不夠，這時我們可以反問：我們每個人心中都有對獨立的渴望，但是否就稱得上是男子漢呢?學生的思路自然會被引入對他行為的關注。教師可以進一步追問：他的行動順利嗎?學生的目光又自然地被引入到他實踐過程中所遭遇的來自各方的壓力(自身的恐懼，“我”的幫助，成人的漠視)，于是，學生的閱讀逐漸細致，對人物的品質體悟也愈加深刻，也開始真正地了解什么是真正的男子漢。

四、當孩子的回答南轅北轍時……

由于種種特殊情況，有時孩子的思維是不合教師意圖甚至離題萬里的，此時，我們該如何做?是批評，還是忽略?事實上，我們可以嘗試更好的辦法

蘇教版七年級課本中《柳葉兒》的教學過程中，當問及“當我爬在高處摘柳葉兒的時候，仰著頭的三叔在想些什么?”有一個學生答道：三叔在想，我的孩子真能干，能爬那么高為咱家搶柳葉，讓我們不致餓死。這一心理顯然不符合情境，如果我們簡單處理這個問題，可以說：你再坐下想一想。但這無疑會挫傷孩子的積極性，可如果我們給他一個合理的解釋，既表明了對他答案的重視，也幫助他解決了自己的疑惑，結果會有所不同，至少他不會產生受挫感，但這依然不是最好的選擇，我們可以這樣解決：三叔希望我爬高為家人搶柳葉嗎?既然不希望，那么，此刻看著年僅八歲的我爬高摘柳葉之時，他應該會是一種怎樣的心情呢?在老師的循循善誘下，孩子沿著自己的思路輕易地自主解決了問題，一種自信與成就感便培養了起來。

這里的功底其實源于教師對學生的尊重意識，以及對文本的解讀程度，文章閱讀中的一切難點都源于文本，只有文本可以解釋文本。所以，教師應努力從文本中發現可以幫助學生克服困難的信息。

《學記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣!”

臺階鋪設不是越具體越好，而是應該做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。也就是說：高明的教師的教學，要善于啟發學生思考，開導而不全部告以現成結論，決不把最終結果端給學生，做到相機點撥，適時適度，點到為止。

其實，筆者主張努力為學生鋪設臺階的原因，除了為了學生內在的長期的終身的發展之外，還有一個最根本的原因，那便是文本閱讀的需要。我國傳統文論就很尊重文章個性生命活體的特性，這從古代文論中慣常使用的，“骨、氣、筋、脈、精神”等概念就可以看出。他們從文章的骨骼支持，筋脈連絡，氣息流轉，精神貫注中領略文章的奧妙，所以我們在語文課的閱讀教學中，細讀文本，引導學生逐步深入其內部，順著文章的思路，探索其中的關關竅竅，體悟作者撰文時的種種用心，品味涵詠，如飲佳釀。同樣進得去還要出得來，出來時要像進桃花源的漁人那樣“處處志之”，然后以問題作路標，做學生的導游。這樣，思維臺階的鋪設便顯得尤為重要。

所以，讓我們心懷尊重，精心思考，給學生一個又一個閱讀的臺階，引導學生積極主動思考、探究、發現、表達，讓他們懷著熱情和自信主動完成整個閱讀活動。讓他們在攀登中快樂，在快樂中收獲!