張張日歷化喜報

摘要：本文是作者的親身經歷，敘述了一位農村小學語文教師的成長之路。

關鍵詞：親身經歷；語文教師；成長之路

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-071-002

【前言】

陽光普照，萬物生機一片。語文就像陽光一樣，照耀我們的生命。學生從幼小開始，過有語文的生活，由“被動語文”變為“主動語文”，從而享受語文。

我講的“享受語文”不只是“官能”的享受，他飽含“語文的滋養”“語文的發現”“語文的創造”“語文的應用”“收獲語文”的快樂……我曾實施過一個教育創意——設計“張張日歷化喜報”語文體驗綜合活動，目的是讓學生把語文作為生命飛翔或著落的翅膀，作為價值追尋的羅盤，作為快樂的源頭，作為生存、做人和發展的“金箍棒”。

“張張日歷化喜報”意為每天撕下的日歷都是喜報，即學生每天過有語文的生活，都有收獲，保持一顆歡喜心。無論是語文課內還是課外，無論是在校內還是在校外，學生無處不語文，并感受到因語文而得到的快樂。

如果把語文作為水，學生就是快樂水手，活動是承載快樂之舟，老師則是鼓起風帆的風。

【講述】

我在村小和鄉鎮中心小學教書那陣子，主要教的是小學語文。剛上講臺一段時間，好像老師是在“口號”里教書——為革命而教書，學生是在“口號”里學習——為革命而讀書，好像目標十分明確。然而學習語文的主動性、趣味性、豐富性、愉悅性都不是很多的。小學語文作為升學考試的必考科目之一，語文學習趨于應考，疲于奔命。有時候學校、社會對語文不是很重視的。“學好數理化，走遍天下都不怕”根深蒂固，也就是說，重理輕文的觀念深入人心。小學語文和小學語文老師一樣地位低，辛苦在尷尬中，根本想不起來學習語文是享受語文。

盡管如此，我沒有放棄對語文的熱愛和對語文導學的追求，連吃飯睡覺都在思考，尋找語文學習的突破口，引領學生喜歡上語文。“張張日歷化喜報”的創意在腦海里醞釀開了，并對創意進行設計。

當初我還在村小曹莊小學教書，上個世紀的七八十年代，村里信息閉塞，到鎮上交通不便，幾乎沒有教育報刊資料的學習和參考，很少外出參觀學習，也沒有比自己更高水平的人研討，可供活動的物質條件有限，只能因地制宜、因陋就簡了。記得教室前黑板的左邊掛著一本大開本的日歷，比課本大和厚得多，共365張，是有人推銷給學校的，校長說一個班掛一本，讓大家看看時間。那個時候我們小地方的人的思想“紅”到骨頭里了，集體的一草一木是不會拿回家的(學校沒有又急需的，從家里拿給學校是常事)。新的一天到來由值日生撕去一張，觸發了我的靈感：這撕去的一張日歷看起來是一張廢紙，實際上撕去的是一個個日子，如果你這一天做得很出色，成績多，那撕下來的不就是一張張喜報嗎?當時我們曹莊小學有個好習慣，哪個學生取得什么成績，得了什么獎，做過什么好事，有什么特別的貢獻，都要戴上大紅花，一路敲鑼打鼓送到家，叫“報喜”，喜報送到家長手中，在田里干活的社員聽到鑼鼓喧天，看到一隊人馬走來，就知道怎么回事了，羨慕地猜問是哪家的孩子又有出息了!而我把“日歷化著喜報”，雖然不需要敲鑼打鼓，但可以激勵孩子喜歡上語文學習，喜歡上讀書，喜歡上“有氧語文”的活動。我為我的創意激動和興奮得睡不著覺，邊思考邊設計，如何得到學生認可，受到學生的歡迎，我又征求了學生的“高見”，就這樣“張張日歷化喜報”的操作方案出籠了——

我把磚頭打磨成印章料子，然后在一塊料子上刻上“喜報”兩個隸體字，在一塊料子上刻上“紅旗”的圖案。設計一張大表格，寫上全班學生的名字，以小組排列，每人每天有一個空格，兩周一張(村小學生數不是很多)。設計一個記載簿——“張張日歷化喜報”記載簿。每天放晚學前有一刻鐘的“盤點幸福”會(和晨會對應)，是對一天語文學習的收獲展示，其中也有“有錢難買回頭看”的意思。各自的精彩、喜悅告訴大家，大家既是展示者又是評委，同時更是相互學習者，大家一致認可的成績，就在這一天他相對應的空格內蓋上紅旗印，哪一組的紅旗多，這天撕下的日歷蓋上“喜報”大紅的字，就獎給哪一組，由組長收存。記載簿由每天的值日班長記錄，一學期下來看誰的紅旗多，哪組的喜報多，然后大張旗鼓地宣揚獎勵。學生每天每周每月都在勾兌幸福，過上緊張而熱烈的語文生活。

每天的“盤點幸福”會上要匯報展示的和語文、語文生活有關的內容是豐富多彩的：語文課上的積極發言、有價值的疑問、語文知識學習多快好、作業書寫正確美麗受表揚、課外閱讀摘錄新的好詞佳句、又背了一首古詩、新編了一個故事、幫父母和鄰居寫了代辦條或書信、課前一分鐘精彩演講，為學校紅領巾廣播寫了報道稿、作文登上黑板報、手抄報評比獲勝……有成績、有快樂都可以得到一枚“紅旗”印，各個組長數數小組的“紅旗”就知道今天的一張“喜報”落戶誰家了。獲得的組長有一分鐘的演講，其他組長也有一分鐘的祝賀、學習的表態，處處體現語文的工具、人文和浪漫的價值。

我們學校師生齊動手，栽起讀書林、竹林和讀書長廊，每天清晨，學校看不到什么身影，而林中、長廊、荷花塘邊是“百鳥群歌”，書聲瑯瑯和天籟一樣動人心弦。上課預備鐘一響l，j、學生從林中奔出來像小鴨子三三兩兩的游出蘆葦蕩；午后業余時間，學生捧上課外書，走進林中，沉浸在書的世界里(用時髦的話說：走進經典)，把日歷孵化成喜報，是多么的享受啊!。

我們的節假日也沒有閑著，把語文和生活對接，尋找和發現語文。什么節日、什么季節溫習或尋找、發現什么詩文。

如春節，王安石的《元日》：

爆竹聲中一歲除，

春風送暖入屠蘇。

千門萬戶瞳瞳日，

總把新桃換舊符。

元宵節，(宋)辛棄疾《青玉案(元夕)》：

東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。

寶馬雕車香滿路，鳳蕭聲動，

玉壺光轉，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。

眾里尋他千百度，

驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

打燈謎：

鐵公雞(打一成語)——毛不拔

風頭虎尾(打一字)——幾

航空信(打江蘇一地名)——高郵

濟人急難(打《水滸傳》人名)——施恩

無可奈何花落去(打一禮貌用語)——感謝

一把刀，順水漂，有眼睛，沒眉毛。(打一動物名)——魚

趣味性的燈謎詩：

頭尖身細白如銀。

稱稱沒有半毫分；

眼睛長到屁股上，

光認衣裳不認人。

(謎底——縫衣針)……

如到冬天，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”(岑參)……

師生一起找，總能找到很多，人人都是喜報頻傳啊!

在可供查閱資料貧乏的年月里，我個人書房的幾千冊書刊成了學生的閱覽室了，節假日有時候我還要燒飯給他們吃，忙得不亦樂乎。當然，學生們更多的是把農村和生活作為“張張日歷化喜報”的智力背景和“享受語文”而取之不盡、用之不竭的鮮活的知識源頭。他們找書、借書、問父母、請教身邊能人、關注民間民俗，生活成了他們尋找、發現、創造語文快樂“大本營”。再如春節學生除了幫助寫春聯外，走莊串戶欣賞春聯、抄錄春聯，“指點春聯”。“春節話春聯”的“享受語文”交流會上，他們發現：大多數人家大門上的對聯是“一元復始，萬象更新”；結婚辦喜事人家的大門上貼著“福來是五，喜到成雙”；做生意的人家春聯大多是“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”；也有不識字的人家把雞窩豬圈的春聯貼到大門上的如“雞生大蛋，鴨上滿欄”；也有根據子丑寅卯撰寫的、各自的家堂來寫的，按照報紙、歷書上現成的抄書的……當他們看到自己寫的春聯更是羞澀之后的喜笑顏開，像喝了蜜似的。

原先教書的地方曹莊小學，一度享譽省內外，有“學園、樂園、花園”之稱，校園內外，有終年常青之樹，四時不謝之花，學生對一花一草吟詩作文，站在校園葡萄架下，吟誦“葡萄美酒夜光杯……”；看到蘭花就想到養育蘭花的口訣“春遲出，夏不日，秋不干，冬不濕”；聞到菊花香就肅然起敬“寧可抱香枝上老，不隨黃葉舞西風”；站在荷花塘邊就重溫課外書上揚州朱自清的《荷塘月色》……他們還把校園里的花草樹木掛上小牌子，什么花木就配上什么詩，沒有的就自己做，如“鳥羅花”，他們寫的詩是“鳥名一花草，藤兒牽著跑，開了星星花，蜜蜂趕熱鬧。”當然我也不落后，和他們比賽寫，一起享受語文。同學們笑瞇瞇地把我的《幸

福葡萄》掛在葡萄架下：

葡萄架下踮起腳尖仰望，童年的口水千尺長／溜溜的眼睛饞饞的目光／葡萄一樣晶晶的亮／／期盼季節把酸長甜，等待時光把個兒拔高，……葡萄熟啦／青的，祖母綠紫的，紅瑪瑙／／伸手摘星辰的興奮／夢著“葡萄美酒夜光杯”／醉了醉了／扶著偷嘴的鳥兒飄飄的飛……

學生學習語文的興趣特濃。他們隨身帶著小本子，時時處處記學問；他們爭分奪秒地讀書，吃飯看書、走路看書、睡覺躲在被窩里打著手電看書，眼睛看得腫起一條縫還在看，而且越發而不可收。可憐的家長氣喘吁吁跑到學校央求我說：“老師啊，你代我說說伢子唉，他們只聽老師話……”為了健康和安全，我規定，因學語文有不健康或不安全行為的取消紅旗和喜報。這樣更好地規范和引導學生健康快樂地享受語文。

【后語】

我走上講臺就教語文，開始才疏學淺，覺得愈教愈難，一難是作業、作文難改，學生作文要一個字一個字地看，認真一點的話一篇作文要看三倍，錯字錯句要改出來，作文的眉批和總批也不能馬虎；不僅評價要恰當，字跡還不能潦草，有時候還要面批，一篇作文要半個小時左右，每天要犧牲八小時以外的時間；二難是粗心大意一下就要出錯出笑話(那時還沒有認識到教和學出現的錯誤也是教學資源)，不像小學數學，課下了，作業也改好了，認真點兒的看看解題過程，馬虎一點看得數直接勾對錯，即使視導、作業檢查發現錯誤也不會像語文作業容易犯大錯誤，出大笑話，爆出反面的教學案例，“文革”時期能被扣上“反動、反標、反革命”的大帽子；三難是語文涉及的知識面太廣，準備略不充分就會被逮小辮子，將上一軍。怕苦為難情緒與日俱增。

我曾經演過小揚劇《園丁之歌》，有句臺詞是：不在講臺站，哪知教學難啊!我教學沒多時就老發出這樣的感嘆。社會上也流行這么個俗語：“前輩子殺豬，這輩子教書；前輩子殺人，這輩子教語文。”語文倦怠，從我就開始了，學生能喜歡語文到什么程度?多次曾想和校長提要求改教數學，又怕校長說：把你教書就不錯了，還想挑肥揀瘦的，想不服從分工?終于沒好意思開口，就這樣死心塌地教小學語文了。我教語文是混碗飯，學生是以考試為目的，各得其所了。但也覺得這樣下去不是事。

我讀書期間雖然讀書識字不多，還是挺喜歡語文的，教語文時間長了，對語文的感情加深了，覺得教語文就是教自己，改作文就是透視學生的生活和心靈，連學生說謊也看得出來，學生的喜怒哀樂一覽無余，借改作文適時地和學生筆談，然后察言觀色，覺得很奇妙。為了小學語文教學有突破，我經過思考，得到可行的創意：“張張日歷化喜報——享受語文”。在實施過程中，我和我的學生快樂無比，收獲多多——我和學生都更加熱愛語文。不僅喜歡讀書，也喜歡作文。我們讀書攀比，識字競賽，寫作爭優，應用比好，發現創奇。讀書多，作文發表的也多，語文成就自己服務他(它)人(物)，語文伴隨生命詩意成長。我很贊成張東興的話：“語文——這個陪伴你成長的學科，這個承載優美詩句和優秀文章的學科，這個充滿人生各種體驗朝夕相伴的朋友，是她讓你享受到了獨特的環境，美好的經歷，深刻的思想，更享受到了無窮無盡的快樂。”

我的“張張日歷化喜報——享受語文”創意活動，一舉多得，用我們鄉下人話說：又吃粽子又蘸糖。