中小學英語銜接教學的思考

摘要：長期以來，中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為政、相互脫節的現象。正確處理中小學英語教學銜接這個問題，將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。

關鍵詞：中小學英語；銜接教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-042-001

一、初一英語的現狀

小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。諸多因素導致了中小學英語接軌時學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材。只能先試用銜接教材。

二、解決銜接問題的對策和方法

1 循序漸進原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。

2 連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

2.1 注意學生的英語學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境和多媒體，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語活動，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，享受到成功的樂趣。

2.2 注重學生學習習慣的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、語法概念模糊、用漢語方式代替英語等。

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情境下的言語交流的習慣。

2.3 注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情境中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

2.4 注重師生情感的銜接。教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

比如課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會；英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情境中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化。

2.5 根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。