初一英語奮進獎的實踐與思考

摘要：本文主要闡述了筆者在英語教學評價方面的改革嘗試，即借鑒德育奮進獎評價模式，在初一學生中建立和實施形成性評價方案——《英語學習奮進獎獎勵方案》。

關鍵詞：形成性評價；奮進獎

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-022-002

眾所周知，傳統意義上的“評價”，就是考試，人們通常將考試又看作是進行紙筆測試。只重視考試分數，而忽視了學生的情感態度、意志、行為及學習習慣等問題。由此可見，英語教學評價改革勢在必行。本校學生英語學習形成性評價方案呼之欲出。

重視形成性評價是新一輪基礎教育課程改革的重要評價觀。本人嘗試研究、制定并實施了《英語學習奮進獎獎勵方案》，現將尚未成熟的研究方案簡介如下：

首先，本人根據實際需要確定了實驗時間：自2009年9月至2010年6月，實驗對象就是本人任教的一所初中名校的初一兩個平行班級。其中的2班為實驗班(40人)，4班為對照班(42人1。實驗材料就是牛津版初一年級的7A、7B教材Fun WithEnglish。據說，實驗之初的摸底考試兩班英語水平相當，4班均分略高(教學處未公開)。

然后，根據實驗班學生實際，特制定以下目標：1 激發英語學習興趣。2 培養自主學習能力，增強自我評價能力。3 培養合作學習的精神。4 提高學生綜合運用語言的能力。5 大面積地提高英語學習成績。

接下來進行實驗前測：2009-2010學年第一學期的2009.10.第一次段考顯示我任教的兩個平行班的英語成績分別為：2班69.54；4班72.64，差距是3.10分。優秀率2班28.21％，4班42.86％；及格率2班79.49％，4班85.71；低分率2班5.13％，4班4.76％。我選2班為實驗班，4班為對照班。

再次，師生共同研究制定英語學習奮進獎獎勵方案，如下：初中學生英語學習奮進獎獎勵方案

一、評價說明

1 學生成績評定由終結性評價和形成性評價兩部分構成；

2 終結性評價成績和形成性評價成績各占50％；

3 終結性評價成績：期中考試占20％、期末考試占30％；

4 形成性評價成績：平時測驗成績占10％，參與活動成績占40％：

5 形成性評價分為三部分：學生個人自評(占30％)、小組互評(占30％)、教師評價(40％)。

二、獎勵辦法

期末根據學期綜合評定表的得分，分別評選出英語學習奮進獎金獎(10％)、銀獎(20％)和銅獎(30％)若干名，頒發證書，予以表彰。

然后，本人想以Main task教學為例簡述英語學習奮進獎獎勵方案中在課堂教學中的應用：

原先Main task課后作文大多依賴于教師的批改。結果教師花費了大量時間與精力批改的作文，學生只是匆匆看一眼成績如何，很少能積極主動地思考如何進一步修改與完善。我根據所教學生的特點，以學生為中心進行評價，主要采用了以下幾種評價手段。

1 學生自評：

學生自評在寫作教學形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發揮了學生的主體意識。為了讓學生正確自我評價，教師首先要與學生一起具體制定評價標準，確定優秀寫作構成要素，并提供范例。

2 小組互評

學生相互評價最重要的意義在于“讓學生學會信任、誠實、公正地對己對人”。在學生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以成立4人小組，指定一個組長，組織組員對作文進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫互評表。小組推選發言人向全班匯報本組同學的普遍性問題和改進措施，并分析本組佳作。根據同學們反饋的意見，學生再次修改作文，完稿后連同兩份評價表一同上交老師。

3 教師評價

教師認真閱讀作文及評價表，對學生整個寫作過程中的表現做出客觀、公正的評價。

經過上學期六個單元和本學期目前五個單元Main task的奮進獎評價實踐，實驗班級2班的寫作水平明顯提升，特別在第一學期期末考試中作文(滿分10分)均分高達9.2分，而對照班級4班只有8.1分。

最后，將學生參與課內外活動的所有項目進行量化打分并進行匯總公布。具體內容參見分表一和分表二。

通過將近一學年的初一英語評價改革實踐，本人發現奮進獎獎勵方案同時促進了學生和教師雙方不同程度的發展：

一、激發了學習興趣，增強了自信心

形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多決定自己學習的權力。調查結果表明，和對照班比較，實驗班里對英語學習感興趣，課堂上喜歡表演，課后喜歡看英語電影或電視節目的增加人數遠遠超過對照班。

二、提高了自主學習能力和自我評價能力，拓寬了英語學習渠道

形成性評價讓學生參與到評價中，讓他們能看到自己在學習過程中的每一點收獲，無形中會增強學習的自信心。在實驗班中，80％的學生周末、假期在家收看英語電視節目；全班學生都訂了英文報刊；90％的學生能堅持做讀書筆記。而對照班中，65％的學生每周收看英語電視節目；75％的學生都訂了一種英文報刊。

三、增強了口語、閱讀和寫作能力，提高了英語考試成績

初一進校之初，對照班比實驗班成績高出3.10分。到了2009年11月的期中考試結果顯示：實驗班均分達到74.93，反超對照班(73.19)1，74分；再看第一學期期末考試實驗班均分高達到79.23，超出對照班(77.22)2.01分；優秀率和及格率也反超對照班約10個百分點，并大大減少了低分率。

四、增強合作與參與意識，培養合作學習和與人交往的能力

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

當然，在奮進獎獎勵方案實踐過程中，本人也發現它還存在一些不足，如：某些評價內容由于時間少、精力不夠而無法實施；部分學生學習效果不明顯；部分家長不重視形成性評價；評價主體的素質水平達不到要求，等等，希望在今后的研究中不斷加以完善。