以生為本,在數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生主體價(jià)值

摘要：培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是新課程的基本理念，突出“以生為本”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；全面評(píng)價(jià)；情感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)9-054-001

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第一，以生為本，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主人地位

過(guò)去我們主要是對(duì)教材和教法進(jìn)行研究，提倡以生為本則要求我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。過(guò)去我們一味地?zé)嶂杂谘芯拷滩摹⒔谭?，設(shè)計(jì)各種漂亮的教學(xué)過(guò)程，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演，而忽視了我們所面對(duì)的學(xué)生的感受，在我們?yōu)閷W(xué)生所設(shè)計(jì)的一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有怎樣的情感表現(xiàn)?學(xué)生對(duì)本節(jié)所講的內(nèi)容是否有一定的了解?對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響?這就是現(xiàn)在所說(shuō)的學(xué)情研究。我們?cè)O(shè)計(jì)每堂課時(shí)，都必須站在學(xué)生的角度去考慮，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，我已經(jīng)知道了些什么，能接受些什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)哪些是困難的，怎樣才能使學(xué)生更容易理解、更容易接受。

第二，以生為本，為學(xué)生提供有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)背景

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，特別是引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在存在我們的生活中，與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三，以生為本，多給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?，F(xiàn)行教材沒(méi)有給學(xué)生提供多少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但教師可以創(chuàng)造性地使用教材，如將教材中的某些習(xí)題、例題改編成具有探索性問(wèn)題。探究性問(wèn)題與常規(guī)的課本習(xí)題不存在本質(zhì)的區(qū)別，有經(jīng)驗(yàn)的教師可能將某些練習(xí)性的問(wèn)題引導(dǎo)到更深入的探究層次。教師適時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到探究的道路上去，會(huì)使教學(xué)過(guò)程更富有啟發(fā)性。例如：在介紹(兩圓相切)時(shí)，為了讓學(xué)生更加理解兩圓相切時(shí)公切線的重要性，我采用了如下的例題：“如圖，兩圓相切于點(diǎn)A，AB，AC是大圓的兩條弦，分別交小圓于點(diǎn)D，E，求證：CD／／DE，引導(dǎo)學(xué)生思考：要證明兩直線平行，必須證明角相等，那怎樣將兩個(gè)不同的圓的角聯(lián)起來(lái)呢?這就要借助公切線。在解決了這個(gè)問(wèn)題后我又安排了下面的探索：“如果將兩圓位置改為外切，其他條件不變，結(jié)論BC／／DE還成立嗎?這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展都有很大幫助。

第四，以生為本，評(píng)價(jià)學(xué)生要全面

評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的是為了全面了解、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，個(gè)體的差異表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方法和水平不同。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地參與到問(wèn)題解決中來(lái)，大膽說(shuō)出他們各自解決問(wèn)題的方法和發(fā)表各自的意見(jiàn)；其次應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在解決問(wèn)題中表現(xiàn)中的不同水平，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要一口否定，而應(yīng)當(dāng)先肯定再引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。事實(shí)上，有些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也會(huì)有其閃光點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。以往的數(shù)學(xué)課程過(guò)分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整性，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣是很大的原因，傳統(tǒng)的教材以嚴(yán)密的邏輯和證明的面孔，讓許多學(xué)生感到望而生畏。這種數(shù)學(xué)教育是不成功的。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睂W(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和教師角色的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。過(guò)去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，也就是說(shuō)，組織適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)教師也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，即教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、和諧的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在理解和寬容的氛圍中得到指導(dǎo)和幫助。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施了幾年，新課程的理念也得到社會(huì)和教師的認(rèn)同，雖然在實(shí)際操作中不可避免會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾；比如教師的觀念的轉(zhuǎn)變的過(guò)程；標(biāo)準(zhǔn)要求與現(xiàn)行考試制度的沖突；新教材的編著與實(shí)際教學(xué)的差距，但是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以生為本理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)教育，我們教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任。