立足鄉野寫出個性

摘面上要：現實告訴我們：探索具有鄉土特色的農村作文教學之路迫在眉睫。就具體操作而言，我主要從下幾個方面去做：“培鄉情”“啟慧眼”——開啟信息輸入之門；“扣本真”“求新意”——指點信息存貯、加工迷津；“習技法”“存個性”——磨礪信息輸出之能。

關鍵詞：鄉土特色；鄉情；尋美；求新；個性

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-084-001

每每和同行們談起農村初中學生作文水平的現狀，大家慨嘆不已。許多人都認為，由于閱讀面的相對狹窄，生活空間的相對封閉，文化氛圍的過分淡薄，使農村初中學生和城鎮學生的作文水平幾乎不可同日而語。翻開農村初中學生的作文，脫離生活實際的東施效顰之作，或者雖反映生活實際但索然寡味的平庸之作幾乎觸目皆是。按理說，農村初中學生生活學習的空間非常廣闊，有著得天獨厚的自然條件。可是問題還不僅在于內容脫離生活，作文水平的低下，那流露于文中的對鄉土生活的冷漠，甚至鄙棄更令人心憂。嚴峻的現實告訴我們：探索具有鄉土特色的農村作文教學之路已是迫在眉睫。我一直以為真實是作文的生命之源，特色則是作文的生命之魂。提高農村初中學生的作文水平或許有許多的工作要做，但是把“立文”與“立人”結合起來，高揚鄉土特色，指導學生立足鄉土人情，描摹本真生活則是最重要的一點。就具體操作而言，我認為可從以下幾方面去做：

一、“培鄉情”“啟慧眼”——開啟信息輸入之門

從信息論的角度分析學生作文的過程，實際上就是“由對客觀世界的反映和選擇，到大腦的轉換加工成為主體的自為世界，再到編碼組合為全新的藝術世界”即要經過信息的輸入、存貯、加工、輸出過程。農村初中的孩子跋涉于鄉間小路之上，穿梭于學校與家庭之間，耳聞目睹的是身邊的人、事、景。我認為他們之所以寧愿熱衷敘述他們知之甚少的城市生活，或遐想僻遠古樸的山區生活，或沉淀一己的狹隘情緒，也不愿去寫鮮活的鄉土生活，主要是因為他們鄉情的沉寂。他們自覺不自覺地關閉了攝取現實生活素材的觸角，使習作幾乎成了無源之水，因此，要從源頭上解決問題，必須從激發他們沉寂甚至尚未啟蒙的鄉情開始。在實踐中，我主要做了這幾件事：

1 賞文導情

利用文學欣賞課，我告訴學生，翻開文學史卷，大多有成就的作家都有恒定的創作地域背景，如老舍與北京、沈從文與湘西、賈平凹與商州，也正是這些獨特的地域風情，造就了他們作品與眾不同的個性和獨特的藝術魅力。其中，我還特意介紹了我們的鄰居——高郵汪曾祺的小說，品味了《受戒》中的精彩片段。這些貼近生活的例子，使學生真切感受到鄉土鄉情之中確有值得他們去采擷，去品味的創作素材，觀察現實、品味生活的熱情被初步激發了。

2 尋“美”激情

每教一屆學生，我都組織他們完成一項“四美”工程，即尋找生活中的“美景”“美事”“美情”“美人”(即能人、“真”人)。以尋“美景”為例：我工作的范水鎮是“全國造林綠化百佳鄉鎮”之一，是知名的“生態農業示范園區”，還有縱貫南北的萬畝湖面；那粗獷中不失靈秀，廣漠中飽蘊風味的自然景物，確有可觀之處。早在1998年，我就曾有過帶領學生騎車周游范水的“壯舉”。此后，在每年范水水鄉景致濃郁的時候，我總不忘帶領學生實際踏訪或者以“趣題”引導學生自主觀察，努力用獨具風韻的自然之景喚起學生的愛鄉之情，進而喚起他們關注生活的自覺意識。

3 訪“史”培情

為了固化和升華學生的愛鄉之情，我還組織學生開展訪“三史”(即家史、校史、鄉史)的語文活動。其目的在于引導學生了解歷史，體驗進步，珍愛現實，志創未來。訪“三史”活動是貫串一個較長周期的系列活動，我組織每一個子活的宗旨都是不走過場，求得實效。比如我組織學生訪“鄉史”時，曾搞過一個“水史”專題調查。學生通過調查了解到了1931年的水災和1991年洪水的不同態勢和結果，了解到了范光湖群眾圍湖墾荒的經歷，了解到了范光湖境內的“隔汕大堤”及“運西閘”等水利工程的修建歷史及作用，了解到了高寶湖圍網養殖從無到有，不斷壯大發展過程，了解到了如今退田還水及稻田養殖的發展前景。一個學生在訪問日記中寫道：“一個簡單的‘水’字里競包含范光湖如此多彩的歷史，作為水鄉之子，我深感自己肩上那份續寫‘水鄉之歌’的沉甸甸的責任。”

這一系列活動，不僅豐富了學生的鄉情，體驗到了農村生活的泥土芬芳，開拓了他們對家鄉認識的深度和廣度，積累了豐富的寫作素材，更重要的是激發了學生關注自己所處的獨特的鄉土人情的熱情，營造了他們從生活中擷取寫作素材的心理態勢。

二、“扣本真”“求新意”——指點信息存貯、加工迷津

足夠的素材，只有在善于駕馭素材的人手里才會繁而不亂，應用自如。對于材料的存貯、加工，我給學生提出的要求是“扣本真”“求新意”。

我總覺得：農村初中作文教學要求我們，不要總試圖給鄉村的素材貼上“洋”標簽加以存貯和加工，可取也應取的態度是：放眼“外面的世界”時，不忘生活的“本真”“以真”鑄“魂”。

三、“習技法”“存個性”——磨礪信息輸出之能

作文的“鄉土特色”并不排斥技法，相反，技法得當，是個性得以充分發展的前提。因此，技法訓練也應成為農村初中作文教學重要的一翼。在實踐中，我很重視立意組材、謀篇布局、修改潤飾等方面的系列訓練。但貫串于作文技法訓練全過程的則是自覺于特色的追求。

特色即是個性，我覺得作文的特色既應體現寫作者的個性、修養、氣質，也應受到寫作內容的制約。我要求學生帶著熱情去感悟生活現象，并留心提煉其中富有生命力的因素，貫注到自己的作文中。比如在寫家長教育自己要認真學習的情形時，一個同學樣寫道：“父親看著我，那黝黑的臉上堆滿嚴肅，但仍掩飾不住期望與慈祥。‘孩子，看看你爸，晴天一身汗，雨天一身泥，日子還得緊巴巴的，泥腿子的日子不好過呀!’……”且不談其思想內涵如何，這樣的語言采自生活，也就充分顯示了個性，富有獨到的審美效應。