順應心靈需求抓實課堂教學

摘要：根據學生的需要而教，讓學生用心靈走進教材，那么學生獲得的不僅僅是知識，更是一次次生命意義的建構。課堂也因為我們忘卻了教案，順應了學生的需要，而顯得生動、鮮活……

關鍵字：認知需要；發展需要；學習興趣；教學實效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-105-001

學生真正投入學習活動中時，他會產生多種學習需求，包括明確的目標追求，不斷反思和自我檢視的追求，從而清晰地認識自己要完成的任務，積極地尋找問題、解決問題，以內在需求動力達成學習目標的最終實現，從根本上提高課堂教學的實效。

一、依據學生認知需要激發學習興趣

感興趣的事物，學生就會想方設法去認識它、研究它、占有它，從而獲得相關知識和技能。教師在教學設計時，要正確把握學生認知需求，巧妙設疑、激趣，制造學生認知上的“不平衡”，激發學生強烈的求知欲。

《擺擺，想想》一課教學中，執教者僅拿出幾顆棋子，便有學生詫異地脫口而出：咦，今天數學課怎么玩棋了?“教師抓住低年級學生好玩心理，設計了三個不同層次的“玩”。第一次：“跟著老師玩”。模仿力極強的學生很快領悟，一顆棋子擺個位表示1，擺十位表示10，興趣從先前的“怎么玩”升級為“我也會玩”。于是設計了第二層次：“任選幾顆棋子你能擺出幾個數”。興趣盎然的學生二人或四人一組，開始不停思考，不停擺弄棋子，幾乎所有學生都取得了成功，“我也會玩”的自豪感寫滿小臉。“誰找到了規律，誰擺出的結果讓人一目了然?”教師趁熱打鐵，提出了第三層次要求。成就感漸濃，隨之逐漸消退的興趣再次被激起，學生擺放速度一下子慢了下來，每移動一顆棋子都那樣小心翼翼，惟恐不經意把“知識”給擺丟了。興趣隨著一次次擺放在延續、升華，知識內涵也在這看似極其簡單的擺放中不斷豐富、提升。正是這一擺再擺，數位與數值及其中的規律在潛移默化中與舊知融為一體，自然而然形成了新知的建構。

二、依據學生生活經驗激活課堂教學

要想激活課堂，教師要分析研究教材，掌握教學內容的本質，選擇學生熟悉的事物作載體，以探討的方式展示數學知識的形成過程。這樣教學，才更有利于學生新知的順利構建。

《統計中的平均數》一課，教師結合學校每年開展的踢毽比賽，呈現班上兩位踢毽水平較高學生測試成績統計表，請學生幫著挑選一名同學去參賽。學生中很快形成兩派，有學生提出用總數進行比較；代表A生的要B生再踢一次，再進行比較；代表B生的要A生去掉一次，再比較；更有的要A生去掉最多一次進行比較。一時間，全班爭執不下。教師就在互不相讓聲中，輕輕插入一句：怎樣才能使人心服口服呢?就使學生意識到已有知識誰也說服不了誰，“需要新知識”，進而引導學生步入理性思考。此例中，雖在引出數學新知的爭論中花去不少時間，但當學生發現已有知識無法解決問題時，對新知的渴望如滔滔江水遇到攔河大壩，閘門一開，思維便歡快地奔騰向前，尋求知識的彼岸，不同的學生在此間得到不同的發展。

三、依據學生發展需要組織自主探索

學生未來發展所需要的不僅僅是現成的知識，而更需要了解解決問題的方法，以及在探索問題的過程中學會與他人合作，學會超越自我。

在設計《搭配》一課時，教師首先讓學生任選一套服裝，突出了“搭配”的存在，而后讓學生從數學角度思考上衣和下裝的幾種搭配方法，此時學生能找到正確的答案，但顯得無序。于是教師讓得到不同答案的學生上臺演示，雖然好幾位學生上臺來并沒有揭示正確的答案，但他們貢獻了解決問題的寶貴經驗——“不能重復，不能遺漏”。而后再對搭配的方法進行比較，發現了有序搭配更能做到“不重復、不遺漏”。整個過程，教師并不是簡單地把知識強加給學生，而是從學生每天起床時選擇衣褲著手進行探索，充實了學生的認知結構，使學生在領悟知識的同時，情感、態度、能力培養上均有所得。這既是學生表現自我、超越自我的需要，也是學生重視生活、認識世界的一部分，體現了社會發展對人才素質培養的需要。

四、教學過程順應學生的需要生成

“棋從斷處生。”一盤棋因抓住對手斷處獲勝，會顯得更精彩、更激烈。布魯姆說，人們無法預料教學所產生成果的全部。如果教學中沒有預料不到的結果，教學也就不能成為一種藝術了。教師應在上課時，時時刻刻順應學生需要，及時調控、組織教學。

一位教師教學《用字母表示數》，要引導學生明白什么樣的情況下能用“字母表示數”時，引入了“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；……”當教師請學生說說這首兒歌用字母怎么表示時，有的學生說：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿；也有學生說：x只青蛙x張嘴，y只眼睛2y條腿；a只青蛙2a張嘴，2a只眼睛4a條腿；等等。幼時經常念的兒歌，竟然聯系上了今天的學習，出現在數學課堂上，一種莫名的親切感油然而生。此時的學生自我表現欲望特強，一個個不同的看法、答案躍然紙上。教師引導學生說說自己的道理，通過比較，鑒別出哪一種最為合理、科學。這樣，學生獲得的不只是簡單的模仿，形成的也不僅是解題的技能，更是解決問題的綜合能力。這樣的教學，正順應了學生新舊知識銜接需要而產生。使學生在積極主動的狀態下自然而然地投入學習、學會學習，提高了心智，形成了能力。

根據學生的需要而教，讓學生用心靈走進教材，那么學生獲得的不僅僅是知識，更是一次次生命意義的建構。課堂也因為我們忘卻了教案，順應了學生的需求，而顯得生動、鮮活……