淺談初中數學課堂教學提問的有效性

摘要：課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生知識的獲得、能力的形成離不開教師的引導、指點和熏陶，而教師的一切活動都是圍繞學生而進行的。課堂中能精心創設問題情境，正是為了實現這一目標的良好途徑。

關鍵詞：初中數學；提問；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-014-002

一、課堂提問的重要性

課堂提問作為一種教學語言必然有自己的特點，好的提問能啟發學生遨游知識的海洋，感悟知識的真諦。它不僅有助于擺脫思維定勢，促使思維進入“后反省狀態”，而且“問題”的解決會給學校生帶來“頂峰”的體驗，促使學生頓悟的產生。

1 喚起學生的注意力

現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并作出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。

2 激發學生的好奇心

好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發了學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。

3 了解學生的掌握度

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

二、課堂提問的最佳處

“不憤不啟，不悱不發”。在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。因此，課堂提問不但要增強針對性，體現目的性，把握好問題的難易度、梯度、密度、時度和速度，還要注意語言的簡練、趣味以及語言的激勵作用。那么，把握什么樣的時機提問容易收到最佳效果呢?

1 在學生的疑惑處提問

古人說得好，“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。數學教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。如學習了“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動之后，筆者提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎?完全重合意味著什么?它有什么特點”。這一問題，目的在于激發學生學習知識的興趣，調動學生學習積極性，激勵學生質疑問題，使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

2 在學生新舊知識的聯系處提問

溫故而知新。知識的“網眼”是相通的，舊知識可以作為學習新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內容。思維一般都從問題開始，當學生遇到困難、發生矛盾時，思維就開始了。因此，課堂提問要注意喚醒學生的舊知識，置新知識于整個舊知識的背景中去思考。在講授新知識之前，教師抓住新舊知識的內在聯系，把握學生的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設好認知橋梁，促使新舊知識間的滲透與遷移，逐步建立完整的認知結構。在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，激發學生的求知欲和內動力，更全面地理解新知識。

3 在教學環節的關鍵處提問

所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用，“牽一發而動全身”的地方。為了使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式，教師要努力啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯。如教學“多邊形的內角和”，筆者設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：

①四邊形的內角和是指哪些角的和?內角和等于多少度?是怎樣知道的?

②N邊形有幾個頂點?幾個內角?是否可以“轉化”為多個三角債的角來求得呢?如何“轉化”?

③還可以怎樣做?

通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

4 提問于學生思維的轉折處

人的思維總要受到現實生活和個人經歷的影響，而常規思維大多為順向思維。事物本身又往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說。有時是不容易理解的。這就要求教師在學生思維處于轉折時，給予適當點撥，引領他們一步一步地去尋找正確的答案。比如，在“多邊形內角和”一節課進行小節時，提問：

①定理求證過程中運用哪些數學思想(四邊形與多邊形“類比”)?

②采用了哪種數學方法(“轉化”)

③這類數學思想方法的特征是什么(化整為個)?

④掌握這種方法對求證數學論題有何指導作用?等等。

通過這些問題，是學生既掌握了知識，也掌握了獲取知識的科學方法，增強學生分析問題和解決數學問題的能力，促進學生的知能結構進一步完善，提高了學習能力。

教師可以采用追根究底的方法，注意變換角度，以引起學生深思、多思的興趣，促使學生的思考由表及里、由淺入深，引領學生直至到達“理解”的彼岸。

三、課堂提問的注意點

在課堂上要上好一節課，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力，在這其中課堂提問是少不了的。筆者認為，在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面：

1 弄清性質，注意層次。由淺入深有判斷性提問、敘述性提問，敘理性提問和發散性提問四個提問層次。切忌總用“對不對?”“是不是?”之類的問題回答形式。

2 總體設計，環環相扣。在認真分析教案內容的過程中，設計幾個關鍵問題，使中心突出，環環相扣。

3 把握時機，選擇突破口。當學生正在發“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時質疑發問，可牽一發而動全身，事半而功倍。

4 難易適度，講究實效。要充分考慮學生實際，根據學習程度提問相應難度的問題，有助于反饋真實信息，不應滿足于表面的師生互動情形，要觸及到理解掌握的深度。

5 激發興趣，發展思維。問題應力求簡練明確，切忌籠統模糊。

6 適當發散，創新思維。要適當的進行發散性提問。培養學生思維的靈活性和創造性。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性，使我們的學生在愉悅中獲取知識，給我們的數學課堂增添無窮的魅力。