把過程教學引入思想政治課堂

摘要：學生思維能力的強弱很大程度上由我們平時的教學實踐決定。而過程教學特別有助于學生思維能力的培養，是解決這一問題的金鑰匙。

關鍵詞：思想政治課；過程教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315f2010)9-034-002

一、過程教學引入政治課堂的必要性和含義

眾所周知，數學和思維密不可分。數學老師在講某一公式時，不是單純讓學生記住這一公式，而是注重對這一公式的推導。這樣做的好處是學生理解得深，記憶得牢，能靈活運用。而政治老師在思想品德課堂教學過程中往往忽視這一過程，往往直奔主題，告訴“真理”，直接讓學生記住結論，使政治教學變成理論說教、空洞乏味，這也正是許多學生對政治課感到枯燥厭煩的原因之一。另外，沒有過程的教學，還造成了這樣一個后果：學生花費了很多工夫來學習政治課，而且對于理論知識都能“倒背如流”，但答題時卻答不好。這里當然有學生知識準備不夠、不會理論聯系實際的因素，更重要的卻是學生思維能力不強造成的。

那么，什么是過程教學?我們來分析一下。“過程”二字，廣義地講是事情進行或事物發展所經過的程序。狹義地講，任何一項活動，都有一個從起因到經過到結果的過程，學習活動也不例外。在學習活動中，結論是學生獲得的知識(概念、規律等)，過程是學生獲得科學知識、形成技能的歷程。如果說，結論是學習什么，那么過程就是如何學習。政治課理論性強，如果輕易告訴學生結論并要求其記性(背出來)，這不僅是知識的簡化，更是思維的簡化，不利于學生的發展。所以我們必須把過程教學引入思想政治課堂。利用這種方法，一有利于學生學習興趣的提高；二有利于學生參與意識的提高；三有利于加深學生對知識的理解和掌握、記憶和運用；四有利于培養學生的邏輯思維能力；五有利于知識創新。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我們在傳授知識的同時，更要讓學生成長為一名善于在知識的海洋里捕魚的漁夫。

通過以上分析，我們知道，所謂“過程教學”，就是教師在傳授知識的同時，不僅要告訴學生知識本身的內容，還要讓學生了解這一知識形成發展的過程。

二、過程教學的理論依據

過程教學作為一種教學現象，古已有之，然而，作為一種有影響的教學指導思想，卻是現代教學理論的產物。上世紀80年代未，美國教育家首先提出了“過程學習”教學法，簡稱過程教學。最初運用于數學課堂實踐。其理論要點是：“過程教學，就是要培養學生的創造性思維和各種能力。在教學過程中，不僅重視學習結果、更重視學習的過程。簡單地講，過程學習，就是方法學習。”①可見，這一教法符合素質教育。新世紀新階段，我國實行新課改。在課程要求上，新課程提出，“……每個學科都結合本學科的特點，明確提出一系列過程性目標……”；在評價體系上，新課程又提出，“……評價的角度從終結性轉向過程性……”②在新課程說明中進一步強調，“缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度和精神……”；“只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的全面發展。”③因此，把過程教學引入思想政治課堂也是新課程的要求。

在教學過程中，我運用過程教學法，取得了較好的效果。下面以初三“我國社會主義初級階段的資源和環境問題”為例，談談自己的教學體會。

三、過程教學的五個步驟

1 設置思維情境

我們知道，導游如果在“導游”的過程中含蓄引導，點到為止，便會刺激游客的探究心理，激發其“不到長城非好漢”的勃勃游興。在課堂教學中，教師好比“導游”，起“引路人”的作用，而學生是游客、是主體，在教師的引導指點下積極思考，親身領略“無限風光”。設置思維情境的目的正在于此。作為教師，首先要做的就是把學生的思維正確領人“旅游點”，激活其“勃勃游興’，_思維。

在課堂開始階段，教師可以展示1998年我國長江流域暴發的洪災實況錄像材料。這場災害一下子就引出了和我國的資源環境現狀以及由此帶來的種種負面問題，學生面對這樣的問題，會產生疑惑，同時又會出自本能地想去解決它。教師可利用這種內在的渴望，激發學生積極思考探究。

2 探索結果

在課堂上，當師生共同解決了我國資源環境問題的特點、現狀，分析了我國資源環境問題帶來的種種問題之后，學生可對解決我國資源環境問題的方法集中討論。教師要耐心傾聽，敏銳地抓住學生的思維流，作引導性介入。要有步驟、漸進地導向問題的本質，使學生越來越接近知識的前沿。如在資源利用上，教材中有這么一段材料：“我國許多宜林荒山、荒地、荒灘沒有開發利用，已利用的沿海灘涂和內陸水面不到10％，水能資源的利用率只有6％左右，豐富的太陽能、風能、地熱能、潮汐能則利用得更少……”此時，教師要抓住材料及時，層層推進。(1)這些數據表明我國現階段在資源利用上存在著一個什么問題?(2)這一問題的實質是什么?③這同時也從一個側面說明了我國現階段的哪一國情特點?這三個問題是探究解決資源問題方法的矛盾和難點所在，直接指向問題解決的過程、路徑和方法。所以每一問都應作為原動力，引發學生思考，產生疑惑。

3 發現結論

當學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行思考，通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真時，他離所要得出的結論越來越近了。以上面提到的教學內容為例，學生順理成章地找到了解決我國資源利用率不高的突破口：一個國家或地區對于資源開發的廣度、深度，與其生產力發展水平密切相關。這時，學生會感到豁然開朗。既然資源利用率不高的根本原因是生產力水平，其次是科技水平，那么，根本的解決方法就是以經濟建設為中心，大力發展生產力；同時要科技創新。學生的思維能力得到了一次很好地鍛煉。

在以上三個步驟中，教師創設情境、學生提出問題，學生思考、討論，發現、得出結論。教師只是組織者、引導者。學生積極參與，互相配合，思考討論，發現了結論，主動獲得了結論。在這一過程中，思維方式是從具體到抽象，符合人類的認知規律，培養了學生科學的思維方法，增強了學生分析情境、發現問題的能力，學生的邏輯思維能力得到了提高。

4 引申拓寬(升華認識)

在學生發現結論的基礎上，教師應注意引申拓寬，深層次地把握關鍵點。例如，對我國資源環境問題的總結，要告訴學生保護資源和環境這一基本國策，它不僅是資源環境政策，也是經濟政策，進而對學生進行相應的道德信念教育，如尊重和愛護其它生命；資源環境問題本質上說是發展問題，我們要從持續發展戰略的高度認識資源環境問題的重要性；資源環境問題是一個世界性問題，地球是人類共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和概括，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界線，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用，有利于學生對所學知識的融會貫通，推進知識橫向和縱向的發展。同時，于無形中激發了學生的創新潛能，提高了思維的整體素質。

5 延展應用(教學反饋)

這是該教學方法的收尾之筆，也是給本堂課畫上句號，同時也是問號和省略號——將課內知識和思維的積極影響延伸到廣闊的課堂之外乃至更廣闊的天地，甚至是整個人生。如有的同學在本堂課結束之后，在同學中發起了“珍惜紙張，減卡救樹”的倡議，有的則呼吁：北京遠離沙塵暴……全體學生一致認為：要從身邊做起，要從小事做起，保護資源和環境。

經過思考討論，學生們深刻了解了我國現階段資源環境形勢相當嚴峻的真正內涵，并各自嘗試著找到了解決方法。我認為，本堂課至少有兩點成功之處：

第一，激活作用。激活了學生的思維，激活了政治課堂。原來一潭死水的思想政治課堂充分活躍起來，學生對思想政治課產生了新的興趣。課堂上有聲有色有畫面，有查閱、有思考、有分析，所有的參與者都爭相發表自己的觀點、看法、結論，思維得到了一次很好的鍛煉。

第二，內化作用。通過對我國資源環境問題的分析研究，以及對所提問題的思考、討論，學生自主地產生了一些觀點、看法，內心形成了強烈的保護資源環境意識，遠勝于外部強加式的說教。這也是正是德育所追求的最高境界。

《孫子兵法》云：兵無常勢，水無常形。教學方法也沒有固定的套路。過程教學的這五個步驟，也并非缺一不可、一成不變。舉個例子，在講市場經濟必須遵循的第一大原則，即“平等原則”時，教師完全可以以“國有企業是嫡系正宗大兒子，個體私營經濟是私生子”為比方，將枯燥的原理變動生動的例子，變單一的灌輸為深刻的啟發。之所以這一比方是錯的，就在于這一觀點本身就是“不平等”的典型代表。笑談真理，用反證法論證了平等原則。我認為這也是過程教學。有時，一兩句妙語講透了某個知識點，但學生的思維得到了鍛煉，這正是過程教學的精髓所在。

四、過程教學的注意點

過程教學畢竟產生于數學學科的教學實踐中，運用于以人格培養、靈魂塑造為宗旨的德育過程中，難免會有某些不適應之處。因此，將其引入思想政治課堂時，必須把握好以下幾個問題：1 教師首先要根據教材的重點和難點，選擇突破口。2 教師要不失時機地引導學生探索結論的形成。3 問題要有梯度，本著由易到難、由淺入深的原則，適當引申拓寬。4 教師應在學生歸納的基礎上進行必要的補充與完善，揭示所得結論在整個知識體系中的聯系和作用。5 對同一問題要從不同角度加以講解、檢測，保證教學效果。