試論民辦學校教師的心理保健

摘要：國家雖然大力提倡民辦教育的發展，但暫時還沒有對公辦、民辦學校教師一視同仁。民辦學校教師的心理健康問題尤為嚴重。民辦學校教師的心理保健問題應引起教育行政部門、學校管理者以及全社會的廣泛關注。

關鍵詞：民辦學校教師；壓力問題；心理保健

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-143-002

筆者在今年6月對連云港市東?？h十四所民辦學校860位教師的心理健康狀況進行了詳細調查，感到他們的心理問題尤為嚴重。對于民辦學校教師的心理保健問題，筆者試從以下三個方面進行論述：

一、民辦學校教師心理健康現狀

1 面臨著丟棄“鐵飯碗”的恐慌

國家雖然大力提倡民辦教育的發展，但暫時還沒有對公辦、民辦學校教師一視同仁。對教育體制、戶籍、人事管理體制等方面的改革相對滯后，使教師一跨入民辦學校的大門，就與“鐵飯碗”無緣了，人事關系、戶口調動、社會保險和職稱評定等方面得不到保障。

2 承受著民校教師聲譽較低的名聲

自古以來，教師被譽為太陽底下最光輝的職業，深受社會大眾的尊重與信任，然而，民辦學校教師通常被家長與學生看成是學校的雇員、企業的員工，部分家長甚至認為民辦學校教師是靠自己的錢被養著的，使他們得不到應有的尊重與信任，而這一觀念又嚴重影響教師工作的開展、對學生的教育，加大了工作的難度，加重了民辦學校教師的心理壓力。

3 體味著企業化管理“包身工”的滋味

由于民辦學校辦學在各方面還處于起步階段，還缺乏比較科學與規范的管理觀念與評價體系，部分學校制定的規章中企業化管理痕跡太重，缺乏教師本位的管理思想，使教師這些高知識群體的“精神貴族”的清高在生存壓力面前顯得蒼白無力，加重了自卑心理與工作危機的精神壓力。

4 面對著參差不齊、不好調教的教育對象

民辦學校企業化，為使學校能生存下去，管理者們不得不考慮生源數量問題，不得不降低入學門檻，這就致使學生整體素質參差不齊。部分學生學習成績差、習慣差、對學習無興趣，同時由于家庭條件優越等原因，造成孩子身上存在著許多不良的個性。這些都使得教師在教育教學中遇到極大的阻力。

5 面對著花樣百出、不切實際的內部考核

現在中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在巨大的生存壓力和學校評價體系自身在不斷的完善過程中，再加之管理層人員素質的因素，所以對教師的考核工作缺乏科學化、人文化，也會導致教師心理問題的產生。導致教師成天只會圍繞學校布置的各項工作按要求機械操作，使本來創造性的工作成為簡單化的機械性勞動，甚至有的教師為了得到考核項目的分數，采取一些不正當行為疲于應付，久而久之導致教師產生厭惡、煩躁等不良情緒。

6 面對著社會大眾不切實際的苛刻要求

由于民辦學校家長和學生所承擔的教育費用往往是公立學校十幾倍乃至幾十倍，大部分民辦學校家長認為：高付出就應該要有高回報。因此，許多家長容易對民辦學校教師有較苛刻的要求，對子女抱太多不切實際的高期望。當子女難以達到他們心目中的高目標與高要求時，就認為是民辦學校教師教育不力，使民辦學校教師的艱辛付出難以得到認可。因此，教師既要從事比在公立學校更為繁重的教育教學工作，又要面對學生家長的嚴格要求甚至于苛求，其間產生的心理壓力是不言而喻的。

二、民辦學校教師心理問題的成因

1 社會原因

從社會的角度審視，由于我國民辦學校的發展尚處在起步階段，適應我國社會主義市場經濟發展的民辦教育辦學模式尚未真正建立，因而在民辦學校教師的管理體制和運行機制上存在諸多亟待解決的問題。

1.1 運行機制難以與市場經濟相適應。主要表現在還沒有區分不同性質和不同職務教師的法律地位和勞動關系，不能很好地激勵有潛力的教師的進取和競爭精神，從而造成心理懈怠、消極應付。

1.2 教師的社會保障制度欠健全。我國公辦學校教師享受的是“準公務員”性質的社會保障待遇，一般而言，是穩定的、長期的。在封閉式的教師管理體制下，教師的保障全系于學校和政府，教師一旦離開公辦學校，其身份立刻改變，即使他幾年后重新回校，其社會保障也難以延續。由于民辦學校的社會保障制度與公辦學校有差距，體制不完善，使得許多民辦學校的教師在工作中顧慮重重，心理負擔加重。

1.3 社會認可度不高。盡管《民辦教育促進法》已經頒布實施，但社會仍然對民辦學校存在一些歧視，使民辦學校的教師在工作中受到一些制約，職稱評定、進修學習等也受到許多限制。同行、家長、學生對民辦學校教師的不理解、不支持等也是民辦學校教師心理負擔加重的一個重要原因。

2 學校原因

從學校內部管理的角度審視，原因大致有以下幾點：

2.1 過分地強調競爭，帶來人際關系緊張。由于社會仍然以升學和教學成績來評價民辦學校，學校也就產生了以教學成績來評價教師的現象。有的學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系，把教師按教學成績排隊。有的民辦學校在管理方面更絕的方法是——“末位淘汰制”。在“淘汰”巨大的壓力下，教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭。這怎能不使教師產生嚴重的心理問題呢?競爭使民辦學校失去了整體的優勢和集體的智慧，導致同事之間關系緊張，致使民辦學校教師普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。

2.2 量化考核過細，導致教師疲于應付?，F在中小學普遍地重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點，很多民辦學校更是如此。過細的量化考核不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師一切工作都圍繞著考核的分數在運轉。不完善的考核制度不僅是產生民辦學校教師心理問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了他們工作的大方向，使本來創造性的工作成為簡化的機械性勞動。

2.3 評價體系的不科學，挫傷教師的積極性。民辦學校的教師都想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但有的學校在教師的工作量化中引入了“學科權重系數”、“工作量計算公式”，以體現其量化的科學性。成立了督導室、考評辦之類的部門，專門有龐大的機構負責對教師考核。學校不同于工廠，教師的教學工作是無法去準確計量的。所以，那些用“學科權重系數”和“工作量計算公式”來量化教師工作量，人為地制造學科間的差別的作法，必然導致部分學科教師心理不平衡。

2.4 不合理的物質激勵，導致教師心理失衡。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現實、個人與社會之間發生摩擦、碰撞和沖突的必然結果?，F在教師工作投入與收入不成正比，是導致心理失衡的主要原因。

3 自身原因

從教師的自身角度審視，主要原因有：

3.1 強烈的危機感。民辦學校教師大多來自公立學校，兩種不同類型的學校，本身在性質上存在著極大差異，在管理制度上更存在著強烈的對比，這種對比使得初人民辦學校的教師心中產生嚴重的失落感。學?！懊褶k”的性質使得教師心中充滿了漂泊的“無根感”，而工作的不穩定性又使教師在校找不到歸屬感，對未來產生了危機感。

3.2 極低的成就感。民辦學校的企業化管理，使得決策管理者們為眼前的利益、為與公辦校爭生源，不得不降低入學門檻，致使學生整體素質相對較低。學習成績差、習慣差、對學習無興趣，同時由于家庭教養不當等原因，造成孩子身上存在著許多不良的個性。如意志力脆弱、以自我為中心、對愛的感受能力不足等，這些都使得教師在教學中遇到極大的阻力，相當部分教師表示在民辦學校才華及能力無法施展。付出大量努力卻沒有得到相應回報，成就感也就無從獲得。

3.3 超強工作的壓迫感。民辦學校的決策者們為追求更高的經濟效益，不斷給教師制定高目標，要求在升學考中以三流、四流的學生生源與重點學校的學生競爭，而要想在辦學質量上超過公辦學校，惟有在制度上強化教職工的工作行為，加快教師的工作節奏，用各種考核、獎懲制度來讓教師快馬加鞭。窮追猛趕。學校領導追求高升學率，往往忽略了給教師創造一個較寬松的氛圍，很少組織教師進行豐富的娛樂活動。高強度的工作占用了教師們大量的休息時間，屬于教師自己的時間較少。

3.4 人際交往的緊張感。在學校環境中，教師是連接人際關系網的一個結，由于民辦學校的特殊性，教師們在與領導、同事交往中小心翼翼。在與家長交往中，由于不少家長忙于經商，對孩子缺乏應有的愛與關心，同時民辦學校高額的收費使得家長對學校、教師有了高期望值，將所有的教育責任推給教師。家庭教育的不配合或無法配合，給教師的教育及教學工作帶來困難，也使教師在與家長打交道時，言行上還得小心謹慎。

三、民辦學校教師的心理保健

提高教師的心理健康水平，應當受到全社會各行各業和每個學生家庭的高度關心和支持。但需要明確的是，提高教師心理健康水平是個系統工程，必須從社會、學校、教師本人三個方面分別采取對策。

1 社會高度重視，建立保健機制

1.1 要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育成敗的大事來抓。在教育主管部門內部成立“教師心理健康教育領導小組”，并設立“教師心理健康咨詢中心”機構，聘請有經驗的心理專家擔任兼職咨詢人員；對一些學?！皩W生咨詢室”進行功能擴充，使之既可以面向學生也可以面向教師；在有關宣傳媒介上開辟“教師心理健康教育”專欄，并編制教師心理健康教育手冊，把心理健康教育確定為今后教師繼續教育的一項內容；以辦教師“夏令營”或“冬令營”的形式，分期分批對心理不健康的教師進行特殊的培訓。

1.2 繼續加大對教育的投入，改善辦學條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇，努力達到鞏固教師專業思想和增強教師職業滿意感的目的。

1.3 教育主管部門應創設良好的學校心理環境，使教師能從“應試教育”的桎梏中解放出來。完善學校工作質量評價標準，堅決廢止以升學率評價學校業績的做法。

2 學校切實關心，構建保健平臺

2.1 樹立民主平等觀點。以人本思想為指導，注重感情投資，努力改善干群關系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環境，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

2.2 有效釋放教師的心理壓力。要盡量給每位教師提供外出業務進修的機會，讓他們了解更多教改信息，掌握更多教學技巧和現代教育技術，特別是還應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。

2.3 合理運用評價和懲處機制。在考核評優和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些教師口服心服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。

2.4 盡力解決教師超負荷工作問題。學校要控制教師工作量，要給教師更多的工作靈活度和教學自主權；減少學校內部名目繁多的檢查和評比活動。

2.5 廣開感情宣泄的渠道。開展各類活動，豐富教師的業余生活，增進教師之間的相互交往，促進良好人際關系的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。

2.6 關心教師的家庭生活。給予他們精神上的關心和經濟上的幫助，切實解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去。

3 教師自我調節，形成陽光心態

3.1 通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養熱愛教育事業和熱愛教師職業的感情，嚴格遵守教師的職業道德規范，注意為人師表，扮演好“人類靈魂工程師”的角色，以便能主動駕馭和調節好自己的心態。

3.2 樹立正確的學生觀，即能用全面、發展的觀點看待學生。懂得尊重學生和接納學生，消除煩躁情緒和過激言行；加強與學生家長的聯系，改善與學生家長的關系，幫助家長樹立科學的教育觀。

3.3 要有心理保健意識和技巧，要懂得善待自己，學會正確認識和評價自己，既不因他人的評價而影響自己的情緒，也沒有必要為取，悅他人而違心行事。遇到心理困擾和挫折時，善于通過宣泄、激勵、補償、轉移、升華、暗示等方式疏導自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動力以促進本職工作。

3.4 培養養花、書畫、集郵、下棋、旅游等多種業余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經和提升生活質量，讓身心得到科學的調節。

3.5 經常鍛煉身體，保持身體健康。這一方面有助于促進心理健康，另一方面還能分散對焦慮問題的注意力，提高工作效率。