從《小貓釣魚》小議科學教學提問

摘要：教學提問是一種特殊的教學語言，它是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學方式。本文以大班語言活動《小貓釣魚》的提問為例，針對當前日常教學提問中存在的問題，就如何把握提問的原則進行深入的分析。

關鍵字：提問；科學教學提問

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9—114-001

一、科學教學提問的意義

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”高效的教學提問可以創造和諧、寬松的學習氣氛，啟發幼兒的思維，促進幼兒對相關知識的理解，并增強幼兒的主動參與意識。

二、幼兒園教學提問的現狀

我們的日常教學活動中，教師的課堂提問行為還存在著很多不足：1 教學提問過于封閉，難以引發深層次的話題。教者習慣用口頭禪式的“是不是、對不對、好不好”之類詞匯來發問，幼兒可以不加思考地回答。2 教學提問形式單一，設計問題未經精心設計，往往浮于表面。凡是語言教學，欣賞故事后便在沒有直觀教具的情況下問：“你聽到了什么?故事里面有誰?好不好聽?”等等。3 提問沒有緊扣教學的目的和教學重點去設計，不注意幼兒年齡，理解能力和知識水平。4 提問對象不能面向全體幼兒。教師喜歡請“能干”的幼兒回答，一節課中有些幼兒獲得了5—6次回答問題的機會，個別幼兒沒有獲得一次機會。

三、科學教學提問的原則

教學提問貫穿于教學的各個環節，因此，教師在備課過程中應該把教學提問作為一個重要內容準備，針對以上現象，教者在設計提問時應注意以下幾個原則：

1 教學活動中要注意提問的適合性

提問時要遵循適合性的原則，即要注意幼兒的年齡特點，理解能力和知識水平。如：大班語言教學《小貓釣魚》，教師出示掛圖問：(I)看老師給你們帶來了什么?(2)他們在做什么呢?(3)在什么地方呢?不難看出這組對大班幼兒太簡單、過淺的提問使幼兒感到乏味。

2 教學活動中要注意提問的目的性

做任何事情都有目標，提問也是如此，教學提問不是為提問而提問，而是為教學目標服務。一堂課所有環節的設計都要圍繞教學目標，通過提問解疑。

3 教學活動中要注意提問的層次性

教師的提問設計應該有一定的邏輯性，有利于幼兒對新的概念的形成；對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進。如大班故事《小貓釣魚》，教師可以向幼兒講述內容后提出三個有層次的問題，首先提認知性問題：“今天老師帶來一幅美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么?”(答案：小貓、貓媽媽)；其次是理解性提問：“小貓和貓媽媽去干什么的?”“他們釣到魚了嗎，為什么?”等等；最后是提創造性問題：“如果你是貓媽媽你怎么做?”孩子們帶著問題聽完故事后都紛紛地舉起了小手。

4 教學活動中注意提問要突出重點性

根據提問重點突出的原則，提問應圍繞教學目標，有重點地、有針對性地來設計。重點內容要反復設計提問，使幼兒能理解和掌握其內容，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答相關問題打下基礎。教育教學活動中提問的方法是多種多樣的，可以采用敘述性提問，如：“小貓是個怎樣的孩子”；亦可以采用假設性提問，如：“如果小貓一心一意地釣魚，將發生什么?”這樣的提問能啟發幼兒的想象，培養幼兒的想象力、擴散幼兒的思維能力；需要對幾種結論進行取舍時我們可以采用選擇性提問，如：“在孫悟空、哪吒、黑貓警長中，你最喜歡誰?為什么?”啟發幼兒比較事物的異同時我們可以采用比較性提問，如：“貓媽媽和小貓有什么不同?”“你怎么知道三心二意就釣不著魚呢?”不同的提問方式達到一個不同的教學目標。在回答問題的過程中，有時應給予一定時間，讓幼兒的想象自由飛翔，并開展討論和爭論，得出答案后，再進一步引申道理，弄清問題的根源，從而使幼兒對一些較深的問題留下深刻印象。

5 教學活動中要注意提問形式多樣性

多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問——幼兒答”、“幼兒問——教師答”、“幼兒問——幼兒答”等模式進行嘗試。同時可以根據幼兒的發展水平和內容的需要靈活運用、互相穿插：獨答式、齊答式，追問式及補正法等提問形式，否則，千篇一律的提問，很容易使幼兒產生厭倦心理失去新鮮感而分散注意力。

6 教學活動中提問注意靈活性

在與孩子談話中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問就會出現“跑題”的現象，很容易導致活動目標的偏離。一位青年教師在組織《小貓釣魚》活動中，一個孩子描述“一天早上，貓媽媽帶著小貓到河邊去釣魚。”老師不假思索地追問：“還可能是干什么去的?”孩子們的回答“散步、春游”等等。結果使整堂活動都游離了活動目標。老師很機靈地忽略了幼兒的答案：“哦，看到它們帶著釣魚竿呢，一定是去釣魚的，看看它們釣到沒有?如此提問，既保護了孩子說話的積極性，又保證了活動有節奏地進行，完成了活動目標。

7 教學活動中提問注意興趣性

再如，《小貓釣魚》，教師在說到蜻蜒飛來了小貓怎么做的?蝴蝶飛來了小貓怎么做的?孩子可有興趣了。突然，老師問到“又有誰來了小貓怎么做的呢?”“還有誰呢?”后面還是“還有呢?”幾個“還有呢”問完以后，課堂氣氛冷卻了下來，孩子們也蔫了。后面本來還有續編故事的部分，但是孩子已經沒有興趣，故事沒有續編下去，這節課草草地結束了。如果老師換一種提問方式，如“小貓還是沒有釣到魚，又是怎么回事呢?請你想一想。”“你想變成什么小動物去找小貓?”孩子不是更有興趣嗎?總比幾個“還有呢?”效果來得好，

總之教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度、靈活多樣為原則，從幼兒的實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，才能真正提高課堂教學的效果。