關于中國高校日語教育的幾點思考

摘要：新中國成立以來，中國高等院校日語專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了低速、快速、高速三個主要發(fā)展階段。經(jīng)過60年的發(fā)展，中國高校日語教育取得了巨大成績。但在經(jīng)歷了高速發(fā)展期后，中國高校日語教育也暴露出一些問題，其集中表現(xiàn)為：1 建設中國特色日語教學模式問題；2 改進日語教學方法問題；3 加強日語課程的人文教育問題；4 優(yōu)化高校非專業(yè)日語教學問題；5 推進日、中跨文化交際教學問題。為推進今后高校日語教育的健康發(fā)展，我們必須認真關注、思考以上暴露出的問題并合理應對。

關鍵詞：高校；日語教育；反思

中圖分類號：G633.46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-127-002

新中國成立以來，中國高等院校日語專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了低速、快速、高速三個主要發(fā)展階段，即20世紀50、60年代的低速發(fā)展期；20世紀70年代中期開始的快速發(fā)展期；以及20世紀90年代后期以來的高速發(fā)展期。經(jīng)過60年的發(fā)展，中國高校日語教育取得了巨大成績，這些成績主要包括：中國高校的日語教育在世界日語教育中的地位顯著攀升；中國日語專業(yè)碩博士點的數(shù)量迅速增加；全國統(tǒng)一的日語教育指導政策開始實施；高校日語教育的手段不斷改善，教學內容不斷更新；高校日語國際交流日益頻繁，留學日本的人數(shù)不斷增加；高校日語骨干教師教學水平逐年提高，圍繞日語教學的科研活動成果卓著等。雖然中國高校日語教育取得以上巨大成績，但在經(jīng)歷了高速發(fā)展期后，中國高校日語教育中的一些問題也顯現(xiàn)出來，這不得不引起我們的關注與思考。中國高校日語教育當前需要思考的主要問題是：1 建設中國特色日語教學模式問題；2 改進日語教學方法問題；3 加強日語課程的人文教育問題；4 優(yōu)化高校非專業(yè)日語教學問題；5 推進日、中跨文化交際教學問題。

一、建設中國特色日語教學模式問題

近年來，伴隨中國高校日語教學整體水平的提高，建設中國特色日語專業(yè)教學模式問題提上議事日程。隨著近年國外日語教學水平的提高，國內直接引進國外日語教材，使用國外日語教學用語和基本語法理論的高校數(shù)量迅速增加。這對中國高校日語教育有著積極的促進作用，但在以中國人為對象的日語教學中，特別是以中國成人為對象的日語教學中還是需要選擇有中國特色的日語教學模式。因為這些成人已經(jīng)度過語言學習的最佳時期，并已經(jīng)具有較高中文能力，所以直接套用國外日語教學模式的教學效果并不佳。目前，中國的日語教學在引進日本國內日語教學法中先進的理論與手段上還處于初級階段。我們應在吸收國外日語教學理論的同時，有效地研究中國成人的日語學習特點，討論中國目語教學理論體系，制定對中國成人日語學習適合、有效的教學模式，即中國特色日語教學模式。

二、改進日語教學方法問題

為向社會提供高層次的日語人才，我們培養(yǎng)的日語人才應在聽說讀寫譯五方面全面發(fā)展。為更好地適應今后社會需要，我們應進一步改進高校日語教學地方法。為此，提出以下建議：1 在低年級階段加大對學生聽說能力的培養(yǎng)。以往“教師講、學生聽”的教學方式在低年級日語教學中不應再占過大比例，應該創(chuàng)造問答為主、師生對話的課堂氛圍。課后作業(yè)除筆頭外，還應包括小組會話、聽廣播、聽錄音、與外國學生交流等聽說練習。2 在高年級階段應以日語授課，同時學習中始終貫穿日、中文化教學內容。這是現(xiàn)今世界外語教學的一個潮流，語言與文化脫節(jié)是無法搞好語言交流的。3 教學手段上，在堅持直觀法、問答法的教學方法基礎上，加強多媒體教學手段的使用，提高日語教學的效率。4 學習成績評價上，應注重學生綜合素質的提高和個性的體現(xiàn)，對學生的評價不應只看分數(shù)，應進行多樣化的學習成績評價。以往的學習成績評價是通過小測驗、期中考試、期末考試、小論文、畢業(yè)論文等考試方法來評價，這使得考試成為學生的思想包袱。為解決該問題，可在小論文、畢業(yè)論文更加規(guī)范化的基礎上，在高年級設立一定的開卷考試課程(如文學、翻譯課等)；在低年級根據(jù)教學進展情況，安排會話實練、詞匯測驗，自學課外常用詞匯，聽廣播錄音；對各級演講、作文比賽獲得者給予相應科目的免試，有突出表現(xiàn)者給予相應的獎勵。對具體課程學分提前達標者給予免修待遇。

三、加強日語課程的人文教育問題

近年的就業(yè)市場對日語人才的能力提出了更高的要求，日語人才必須具備扎實的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領域進行交流溝通的能力。培養(yǎng)具備高人文內涵、高文化素養(yǎng)、生存能力強的學生是我們當前及今后一段時期高校日語教學的主要目的。為此，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察和思考的習慣，學會觀察日本人的說話方式，體會日本人的思維方式，多使用日本人的思維方式去說日語。現(xiàn)在，大多數(shù)日語畢業(yè)生由于沒有真正掌握日語的文化內涵，不能順利完成日文與中文跨文化交流，高校應培養(yǎng)出有高文化素質的、能理解日本文化并能流暢進行交流的全方位日語畢業(yè)生。高校日語教學應對現(xiàn)在較單一關注日語語言本身的教學模式進行調整，適應社會發(fā)展的需求。而作為高等院校的日語教師不僅要向學生傳授日語語言知識，還需加強日語課程的人文教育內容，以培養(yǎng)綜合能力較強的日語人才。

四、優(yōu)化高校非專業(yè)日語教學問題

未來，伴隨中日兩國在政治、經(jīng)濟、文化領域關系的深入發(fā)展，日語人才的需求將從過去的“日語語言研究人才”向“專業(yè)+日語”的復合型人才轉變，復合型日語人才的需求量將顯著上升。高校日語教學需與時俱進優(yōu)化非專業(yè)日語教學。為此。需抓好幾方面工作：1 結合社會需求，適時調整非專業(yè)日語課程設置。應根據(jù)不同時期人才市場的需求特點，及時調整非專業(yè)日語課程設置，提高學生學習日語的積極性，為國家建設培養(yǎng)足夠的優(yōu)秀復合型日語人才。2 非專業(yè)日語教學形式應生動豐富、靈活多樣。教學中應盡量創(chuàng)造輕松的課堂氛圍；盡量收集課外知識點，特別是前沿知識和新信息，以提高學生的學習積極性和拓寬學生的知識面；盡量利用多媒體教學手段，提高學生在聽說方面的實際能力。3 整合師資力量。當前，高校日語專業(yè)教師多為“學術研究型”人才，他們中的多數(shù)只能勝任日語語言、文化、文學的教學任務。鑒于市場對復合型日語人才的需求，可以考慮有選擇地降低公共日語課程的師資門檻，從日企或涉日機構中招聘具有實踐經(jīng)驗的高級日語人才從事一線日語教學工作，以加強高校非專業(yè)日語教學的實用性，如社交禮儀、文化禁忌、企業(yè)文化、日本人的思維方式和行為方式等，提高復合型日語人才的質量，增強其社會從業(yè)的適應性和工作能力。

五、推進日、中跨文化交際教學問題

隨著社會的發(fā)展需要，社會對日語人才跨文化交際能力提出了更高的要求，我們需要與時俱進抓好日語跨文化交際教學工作，切實提高學生對日、中社會文化的理解能力。客觀看，要進行日、中跨文化交際，必須具備兩方面的能力：一是運用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，二是對日、中兩種文化的理解能力。要具名對日、中兩種文化的理解能力，首先應在日語教學中加大對廣義日本文化的介紹力度，突出對日本人的思維方式、行為方式等的介紹。我們可以借助新的教學手段，如利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術使學生了解日本文化和日本社會的最新動態(tài)。然而，要使學生真正理解日本、日本人、日本文化，冷靜思考中日關系，這并非易事。這些日本文化的深層次內容需要通過長時間的課堂教學傳授、學生自修積累、國際交流體驗等過程來培養(yǎng)。此外，加強學生對中國國情知識、中國語言文化知識的學習，教育學生學會用日語思考、介紹中國文化也是一項艱巨的任務。未來，我們在日語教學中應積極思考如何推進日、中跨文化交際教學的問題。在教學中我們應加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，如增加課堂討論、學生調研分析、參加國際交流活動等教學內容，以使學生順利進行日、中跨文化交際活動。