多媒體背景音樂給語文帶來的味兒

摘要：如果音樂能給人以美的享受，試問，何不將音樂與語文結合起來，使“語文味”發揮得淋漓盡致呢?

關鍵詞：音樂與語文；有機結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-087-001

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”多媒體背景音樂輔助教學手段正巧能發揮這點功能。它在語文教學中有著廣闊的運用天地，能發揮激發學生的學習興趣，營造課文所描繪的情境等作用。下面，就談談它的點睛之處。

一、以樂“引”人

語文教學中啟發學生“人文”的方法很多，采用背景音樂開場是頗為吸引學生的一種。尤其是在低年級的語文課，小學生的注意力很難集中，但要使他們能集中起來也不難，關鍵要看老師給的東西能不能吸引他們的注意力。將音樂引進課堂，能很好地吸引學生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學，提高課堂教學的效率。記得我在培訓時上過一篇課文《荷花》，這是一篇文質兼美的散文，它與美術、音樂一樣是一種藝術，為了讓孩子們能盡快進入文本，課一開始就讓學生欣賞荷花的錄像，跟隨著古箏那清脆悅耳，如泉流暢的旋律，學生的視線和注意力早就停留在了畫面上，在視覺和聽覺中感受著夏日荷花的神韻，不時地發出贊嘆聲。其實對于學習者而言，視覺、聽覺，甚至還有運動器官協同工作，共同作用于同一個目標，既符合認識規律，也適合人的情感需要，產生積極的學習愿望，從而達到較好的學習效果。此類例子屢見不鮮，教師只要抓住學生的心境，那么這堂課對老師來說，已經成功了一半了。

二、以樂“襯”文

在小學語文教材中，有許多課文蘊含著作者獨特的內心體驗，浸透著作者的無限深情，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無論教師如何“曉之以理”，學生都難“動之以情”，語文意境的韻味很難表現出來。比如教學《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，課文內容分為了三部分，第一部分敘述的是王二小被敵人殺害，表現出人們的一種悲痛和懷念之情；第二部分記敘了王二小和敵人斗爭和英勇犧牲的經過；第三部分呼應第一部分，寫了人們對王二小的懷念和歌頌。課文本身以詩歌的形式出現，在理解字詞上就出現困難，再加上文章內容涉及到抗日戰爭的時代背景，而學生又缺乏抗戰時期這方面的知識，怎能更深刻地體會文章的深刻含義?所以，教師在教學這篇課文時，就可以利用多媒體這個走在時代前言的教學媒體進行教學。教師可針對這三部分不同的內容，選用恰當的音樂背景來渲染氣氛。如在第一部分中可選人比較凄涼緩慢的音樂襯托人們的悲痛；第二部分可選激烈、激昂的音樂襯托王二小的英勇機智；第三部分可選以二胡演奏為主的音樂烘托人們對王二小的思念。整個教學過程以樂襯文，將文烘樂，二者相輔相成，將學生“帶入”當時的特定情境之中，他們的感情便會自然而然地與作者產生共鳴，對課文內容的品讀會更加深入。記得聽蔣老師上這篇課文時，教師指導學生朗讀課文的第二部分，正巧也給他配上了一段類似進行曲的音樂，學生在朗讀的時候，自然而然的和著音樂的節奏，時快時慢，或激昂或憤怒，他就像一位朗讀家在朗讀著作品呢。我覺得學生能不由自主地融入文本情境中，在朗讀中表達自己的情感和體驗，就已經體現出了背景音樂在教學中的作用了。

三、以樂“賞”文

音樂本身作為一種藝術，其素材與文學有著不可分割的關系。語言文字本身是沒有什么可感性的，只有讓學生插上想象的翅膀，使學生如入其境，如聞其聲，如見其人，這樣的課堂才會浮動師生的靈氣和悟性，才會飄溢生命的詩意。而音樂恰恰突破了時空的限制為學生提供了一個廣闊的情感空間和想象空間，以音樂為媒的語文課堂定能撥動學生的心弦，讓學生的思緒飛揚。例如教學《歡樂的潑水節》這篇課文，文章講的是居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。學生無論對傣族還是對潑水節，意象都是膚淺的。如何才能讓學生在感官意識上接觸以至了解的更多呢?也只有利用多媒體的視頻來教學了。在多媒體的畫面上，一朵朵鳳凰花瓣，一個個傣族姑娘，一只只象腳鼓映入學生眼簾，伴奏著歡快的葫蘆絲曲子《月光下的鳳尾竹》，輕快的節奏，優美的旋律，使學生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中聽得入迷了，陶醉了，他們仿佛已置身于美麗的西雙版納，自己也成了一個傣族人民。此刻，音樂就是起到了畫龍點睛的作用，他使學生在潛移默化里品讀了課文美的意境。

四、以樂“感”人

人的情感的產生和發展依賴于一定的情境。而音樂輕重緩急的曲調，明快的節奏，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，它所喚起的聯想是從情感激發中自由展開的。記得有一次聽王崧舟教師的公開課，他上的課文題目是《一夜的工作》。文章歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風。前半堂課教師只一支粉筆，一本書與學生進行交流。當學生在字里行間充分感受到周總理的偉大人格時，教師播放了一段視頻《十里長街送總理》，將學生帶入1976年1月十里長街送總理的悲壯場面，教師很恰當地給這段視頻配上凄涼的哀樂作為背景音樂，此時課堂氣氛進入了高潮，那次聽過王崧舟老師《一夜的工作》的教師，恐怕都難以忘記在場師生淚眼婆娑的感人場面。此時，全體聽課教師和聽課的學生充滿了對總理的崇敬、熱愛和懷念，學生潛移默化地受到熏陶感染，比任何說教式的思想教育的效果肯定好得多，文章的中心也在音樂中得到了升華。

新大綱指出：語文教學要“注重語言的感悟”“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，不管是來自音樂本身的魅力，還是來自課文情感的需要，音樂作為一門藝術與語文的結合是有利的。但是在用的過程中也要遵循兩個原則：一、不該用的時候絕不濫用；二、音樂一定要“配”，寧缺勿濫。希望我們的語文教師具有音樂藝術的基本素養，樹立學科間“互補”的教學觀，讓音樂走進語文課堂，充分發揮音樂藝術在語文教學中的作用吧。