論地方高校學生新聞寫作技能培養(yǎng)的軟肋

摘要:在開辦廣播電視新聞學專業(yè)的院校中，地方高校實屬“新學小生”，因此目前他們在學生新聞寫作技能培養(yǎng)方面存在著亟待改善的軟肋，主要集中在課程設置和新聞寫作課課堂教學兩方面，在課程設置方面缺少新聞寫作實踐、課程設置缺乏橫向的廣泛性，在新聞寫作課課堂教學方面重知識講授、輕實踐訓練、缺少對學生進行課外自主技能訓練的引導。形成上述軟肋的原因主要是教學指導思想出現(xiàn)了偏差、課時分配不合理、教師欠缺實踐經(jīng)驗、教材缺乏系統(tǒng)的實踐參考內(nèi)容和辦學經(jīng)費不足以及對師生外出采訪的安全顧慮。

關鍵詞:軟肋;技能;地方高校;新聞寫作

中圖分類號:G212文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)11-0156-03

為滿足地方廣播電視媒體對新聞人才的需求，近些年眾多地方高校競相開辦了廣播電視新聞學專業(yè)。但作為開辦廣電專業(yè)的新生力量，從目前的就業(yè)狀況來看，地方高校該專業(yè)為數(shù)不少的畢業(yè)生無處就業(yè)，即使就業(yè)的，多數(shù)也無法從事與專業(yè)對口的工作。這其中有就業(yè)大環(huán)境不景氣的客觀原因，但更主要的是學生的個人能力不能滿足市場需求的主觀原因。種種輿論因此接踵而來，反映的內(nèi)容主要是:“學新聞的學生學無所長”，“只能說，不能寫，不能拍”“不適合廣電媒體的需要”等。在我國，新聞事業(yè)是黨和人民的喉舌，是思想的武器。它通過對事實的報道和評論，傳播黨和政府的政策，反映人民的心聲。新聞媒體的輿論導向正確，是黨和人民之福，導向錯誤，則是黨和人民之禍。為了更好地擔負起以正確的輿論引導人的任務，新聞工作者必須在努力提高自己思想政治素質(zhì)的同時，努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)。而在新聞工作者的各項業(yè)務素質(zhì)中，新聞寫作技能是最基本的、起著關鍵性作用的一項素質(zhì)，它是新聞工作者業(yè)務素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新聞寫作是一項重要的新聞實踐活動，是運用所掌握的新聞寫作知識去完成各種新聞文體寫作的能力和技巧。新聞工作者寫作技能的高低是媒體反映輿論水平高低的決定性因素之一。為了能使廣電專業(yè)的畢業(yè)生能在激烈的競爭中奪得一席之地，地方高校必須正視目前畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力、在工作崗位上停留在低水平運轉(zhuǎn)的問題，尋找學生新聞寫作技能培養(yǎng)存在的問題，從廣電專業(yè)的課程設置和新聞寫作教學入手，探索可貫穿于四年學習之中的技能培養(yǎng)方法，強化學生新聞寫作技能的訓練。

一、課程設置

現(xiàn)有課程設置存在兩方面主要問題，阻礙了地方高校廣電專業(yè)學生新聞寫作技能的培養(yǎng)。

(一)課程設置缺少新聞寫作實踐課

廣播電視新聞學專業(yè)是操作性很強的實踐型專業(yè)，因此實踐訓練應該是學習這個專業(yè)的過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過實踐訓練，學生可以進一步了解社會，增強對社會主義現(xiàn)代化建設的責任感、使命感;通過實踐訓練，學生可以進一步加深對新聞學理論知識的理解，將理論付諸于實際的運用。對于學生新聞寫作技能的培養(yǎng)來說，實踐訓練可以使學生熟悉媒體的工作，鍛煉新聞寫作技能水平，培養(yǎng)人際溝通能力，為實際工作打下良好的基礎。梅爾文#8226;門徹在《新聞報道與寫作》第九版的序言中也表達了類似的觀點:“學習正確地報道、精確而生動地寫作不是一件簡單的事。透過各種事實和聲音尋找有用的、相關的信息，然后用有目的的語言表達這些核心事實，要求經(jīng)歷嚴格的訓練。”[1]實踐對新聞寫作技能培養(yǎng)的重要性決定了地方高校在設置該專業(yè)的課程時，須有意識地安排適量必修的寫作實踐課，并制定相關的大綱和計劃，以保障在這些課時中學生能真正進行新聞寫作技能的訓練并有所成效。但事實情況卻與之大相徑庭。地方高校一般都沒有專門用于新聞寫作技能培養(yǎng)的實踐訓練課，即使是在實踐性較強的課上，如“新聞采訪與寫作”、“電視采訪學”課上，學生也鮮有實踐訓練的時間。其實針對實踐性強的課程，教學大綱中一般都要求安排實踐訓練課，但在實際授課的過程中由于對學校、教師、學生等多方因素的考慮，往往無法真正實施。學生因此走不出教室，走不進社會，而囿于狹小的校園中，采訪的機會少之又少，接觸不到新鮮的事實，采擷不到生活的亮點，無法打開思維的閘門，新聞寫作技能的培養(yǎng)多半也就只能流于口號和計劃。

(二)課程設置缺乏橫向的廣泛性

新聞報道工作是與各行各業(yè)的人打交道的工作，報道領域的多元化和人際關系的復雜性決定了新聞工作不可預測的難度。面對這樣的現(xiàn)實，新聞工作者要想了解他所報道的領域，了解他所報道的人和事，要想在報道工作中游刃有余，就必須具有廣博的專業(yè)知識和社會知識，熟悉報道可能涉及的各個領域各種學科，并且具有相關的綜合能力，尤其是與人交往、讓人說話的能力，和把握各類人群特征的能力。因此，對學生進行新聞寫作能力的培養(yǎng)，就不能僅僅考慮如何將學生培養(yǎng)得知道如何寫，而應當想辦法讓他們理解他們所報道的那些事件“由以生成的社會”。[2]有關社會的知識對于新聞工作者是極其重要的。知道“怎么寫”才僅僅是了解新聞寫作的形式，這些格式、規(guī)范方面的內(nèi)容只需簡單的講解和短期的實踐即可習得。形式固然重要，而知道“寫什么”，理解事件“由以生成的社會”，則是掌握了事件的本質(zhì)，了解了事件背后的新聞，這是新聞的內(nèi)容，是新聞的血肉，是新聞能否吸引人、是否具有長久生命力的決定因素。“一個負責任的記者應懂得把事件放在特定的社會背景中來思考、來發(fā)現(xiàn)其原因和結(jié)果的重要性。”[1]由此可見，新聞寫作技能的提高離不開政治學、經(jīng)濟學、社會學、倫理學、法學、文學等學科知識的支持。針對這樣的現(xiàn)實需求，地方高校應將廣電專業(yè)的課程設置在廣泛的人文科學、社會科學土壤之上，為學生開辟寬廣的寫作視野，提供廣泛的寫作背景，引導他們鉆研、積累多學科廣博的知識，初步具有多學科的綜合能力，為新聞寫作技能的實質(zhì)性提高打牢扎實的根基。然而目前地方高校廣電專業(yè)開設的課程中，新聞專業(yè)課程和文學類課程即占了絕大部分，剩下的課程也只是必修的思想政治等的公共課，對于新聞寫作中有可能涉及的經(jīng)濟學、社會學等學科，課程中一般都不見蹤影。有些學生已經(jīng)認識到了當前的新聞工作對專業(yè)化、復合型人才的需求，已經(jīng)開始利用選修課的機會輔修一些諸如經(jīng)濟學、社會學、法學等學科的知識，但這些學生的比例相當有限。[4]不過，在不精簡現(xiàn)開課程的基礎上再增加其他學科的相關課程，除了學有余力的學生外，其他學生是否能承受還是個需要通過實踐求證的問題。

二、新聞寫作課堂教學

對于地方高校廣電專業(yè)的學生來說，新聞寫作課是大學期間有組織地、系統(tǒng)地學習新聞寫作知識、訓練新聞寫作技能的時間。然而就是這有限的課程學習時間中，仍然存在著亟待解決的問題。

(一)重知識講授，輕實踐訓練

對于初學者來說，新聞寫作技能培養(yǎng)的基礎是與新聞寫作相關的各種理論知識的學習，尤其是各種新聞文體知識的學習，而技能培養(yǎng)的“助推力”則是實踐訓練。唯有以練為中心，精講多練，新聞寫作技能才會取得實際進展。但目前地方高校的新聞寫作課普遍存在著重知識講授，輕實踐訓練的問題。新聞寫作的實踐訓練應包括案例學習和寫作實踐。案例學習一般由任課教師組織進行，即教師為配合相關的文體知識講授，選取已發(fā)表的新聞稿件，與學生進行深入的評析，揣摩、思考寫作過程和思路，為學生的創(chuàng)作性寫作打好模仿的基礎。寫作實踐的形式則靈活多樣，無需采訪等前期工作的，可隨堂進行，需要采訪和查閱文獻資料的，可以在任課教師安排任務后由學生在課后自行組織完成。[5]由于長期灌輸式講授的傳統(tǒng)教學模式的影響，教師們在新聞寫作教學工作的第一線一般都是執(zhí)行注入式、演繹式的教學程序，上課時間里不間斷地滿堂灌輸與新聞寫作相關的各種理論知識，忽視了實踐訓練對于新聞寫作技能培養(yǎng)的重要性，課程教授的重心幾乎完全集中在了課堂講授上，光講不練，教學方法與教學手段積弊較深。在講授理論的過程中，教師很少結(jié)合新聞案例，往往就理論講理論，顯得抽象、空洞。因此課堂教學氣氛突顯枯燥、沉悶，學生對新聞寫作課程的學習也倍感無趣。現(xiàn)在“課程學習無用觀”在廣電專業(yè)的學生中較為盛行，他們對新聞寫作課程的課堂學習嗤之以鼻，認為新聞寫作是模式化的操作、機械性的勞動，覺得新聞寫作課對自己用處不大，因此普遍存在著缺乏新聞寫作興趣、被動寫作的狀況。[6]如此一來，學生厭惡理論學習，懼怕寫作實踐，懂理論，卻不會寫作，新聞寫作教學陷入了教師教得無趣，學生學得沒勁;學生不愿聽不愿寫，教師更是不愿教不愿改的惡性循環(huán)。

(二)缺少對學生進行課外自主技能訓練的引導

新聞寫作技能內(nèi)涵豐富，它不僅涉及到眾所周知的言語表達等能力，更涉及到對社會問題的思考、理解等能力，因為新聞記者要能夠“理解他們所報道的那些事件由以生成的社會”。[2]所以新聞寫作技能的培養(yǎng)單靠短時間的授課是遠遠不夠的，新聞寫作課絕不是萬能的。新聞寫作技能的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，是一項需要多管齊下、長期開展的工作，不能一蹴而就，教師應當把授課作為引子，引導學生有效利用充裕的課余時間自主地觀察生活、閱讀文獻、積累素材、思考社會。養(yǎng)成細心觀察、潛心閱讀、全面、認真思考的習慣，才是提高新聞寫作技能的有效途徑。就拿閱讀來說，記者和作家一樣，也是以寫作為生的人，寫作者就應該讀寫并重。記者們只有進行廣泛的閱讀才能掌握新聞寫作的風格和技巧，才能學會這一行的竅門。“閱讀通常先于寫作，寫作的激情幾乎總是被閱讀所燃起。”[1]在現(xiàn)代教學中，教師的作用越來越多地是激勵學生的思考，引導學生自主學習。[6]但是目前地方高校的新聞寫作教學普遍表現(xiàn)出只顧課堂滿堂灌，不顧及對學生學習興趣、寫作熱情的激發(fā)，缺乏培養(yǎng)學生成為生活有心人的內(nèi)容，缺乏對學生自主學習和實踐的引導，結(jié)果不僅阻礙了學生新聞寫作技能的培養(yǎng)，更是局限了學生的視野，不利于學生的全面發(fā)展。

三、成因探究

(一)教學指導思想出現(xiàn)偏差，過度強調(diào)培養(yǎng)“即用型”人才，忽視市場對復合型人才的需求

新聞工作者應當是社會活動家，了解各行各業(yè)，甚至精通某個行業(yè)，這不僅是新聞工作的特性所決定的，也是由當今人才市場對復合型人才的需求所決定的。地方高校如果不以這樣的思想指導廣電專業(yè)的教學，那么學生新聞寫作技能的培養(yǎng)將成為無用的空話。現(xiàn)有的課程設置顯示，目前地方高校所持有的新聞教育觀是“職業(yè)型新聞教學觀”，他們希望廣電專業(yè)的學生在校期間即學會媒體工作規(guī)范和工作流程，能熟練操作工作中可能接觸到的各類設備，掌握各類新聞文體的寫作格式和技巧，在媒體的招聘考試和初進媒體的工作中即能寫出合乎規(guī)范的新聞報道來。因此，這些高校一般都非常關注學生廣播電視新聞學方面的技術培訓，注重學生對廣播電視設備的操作，對新聞文體格式規(guī)范的熟知程度。這些知識和能力對于學生來說固然重要、不可或缺，但是以這樣的教學理念培養(yǎng)出來的“即用型”人才，充其量只是機械的職業(yè)操作者，其在人才市場上的競爭力將等同于職業(yè)技術院校培養(yǎng)出來的學生，甚至還有可能不如。[2]以這樣的理念指導廣電專業(yè)的教學，必然導致在課程設置上的偏差，對于學生新聞寫作技能的培養(yǎng)來說，由此帶來的直接后果就是學生對新聞事件“由以生成的社會”的無知。

(二)欠缺與新聞寫作直接相關的課時且課時分配不合理

目前地方高校廣電專業(yè)的教學計劃中，與新聞寫作技能培養(yǎng)直接相關的課程主要就是寫作課(又被稱為“普通寫作課”)和新聞寫作課。普通寫作課一般開設在一年級的上半學期，授課內(nèi)容較為龐雜，涉及多種文體的寫作。由于課時的限制，對于每種文體一般僅是向?qū)W生介紹其基本的文體知識、簡單的技法技巧和寫作時的注意事項。針對廣電專業(yè)學生的專業(yè)需求，普通寫作課上有些也會少量涉及新聞寫作的內(nèi)容，但一般只是蜻蜓點水，略講些皮毛。在許多地方高校中，新聞寫作往往是與新聞采訪合并成一門課程的，即“新聞采訪與寫作”課，課時一般也為一學期。一學期的課堂教學常被簡單地劃分為前后兩個半學期，前半學期教授新聞采訪，后半學期教授新聞寫作。這樣的課時安排帶來了兩個問題:其一，半學期的課時，無論對于采訪還是寫作，單就是講解理論知識都是遠遠不夠的;其二，簡單的前后學期的分配很容易造成采訪與寫作的脫節(jié)，形成采訪寫作兩張皮。離開了采訪，新聞寫作實踐無從談起。一些高校還會在教學計劃安排的課程之外，少量安排專門的廣電技能訓練課，但訓練的側(cè)重點一般僅是攝錄和制作設備的操作使用，而很少涉及新聞寫作技能的訓練，忽視了新聞文稿的寫作能力對廣電專業(yè)學生的重要性。

(三)教師欠缺實踐經(jīng)驗，實踐能力差

專業(yè)教師不參與或較少參與新聞寫作實踐、缺乏實踐能力是缺少新聞寫作實踐課時以及新聞寫作課重講輕練，缺少對學生進行自主技能訓練引導的一個根本原因。廣播電視新聞學專業(yè)在眾多的地方高校中都是一個年輕的專業(yè)，因此在這些高校中該專業(yè)的發(fā)展普遍出現(xiàn)了師資力量薄弱、辦學經(jīng)驗不足的問題。在這些高校中，教授新聞寫作的教師大致可分為兩類:一類為新聞傳播學專業(yè)出身，他們多為年輕教師，一般都有高學歷的背景，但缺乏教學經(jīng)驗，而且基本都是直接從求學的學校進入到了工作的學校，中間欠缺了新聞工作的實踐環(huán)節(jié);另一類為非新聞傳播學專業(yè)出身，他們一般都是普通寫作課的教師，從教多年并且有著較為豐富的教學經(jīng)驗，但關鍵問題是他們不僅欠缺新聞傳播學專業(yè)的理論知識，更是欠缺專業(yè)實踐經(jīng)歷。由此可見，這樣兩類教師均缺乏實際的新聞寫作經(jīng)驗和新聞寫作技能。[7]教師不會寫不會練，實踐能力差，很容易導致其在教學中忽視或有意回避寫作實踐，或有心實踐，但力不從心，不知該如何練，不會引導學生，實踐方法不科學，結(jié)果往往事倍功半。

(四)教材體系不完整，欠缺系統(tǒng)的實踐訓練參考內(nèi)容

各種新聞文體的寫作都包含著選材、思考、立意、攝取、結(jié)構(gòu)、言語、起草、修改等一系列的技能，一篇新聞稿的完成是這些技能通力合作的結(jié)果，其中任何一項技能薄弱，都會影響整篇新聞稿的質(zhì)量。現(xiàn)有的新聞寫作教材內(nèi)容重復現(xiàn)象較為普遍，且缺乏系統(tǒng)性，各章節(jié)清一色的都是“單兵種作戰(zhàn)”，一章或前后相連的幾章被用于介紹一種文體，而每章中的各節(jié)一般也是各自為陣，分別介紹不同的內(nèi)容，前后時常欠缺緊密的邏輯聯(lián)系。就現(xiàn)有的教材可見，教材中對各種文體的介紹一般都不能關照到選材、思考等技能，欠缺對這些技能在各類新聞文體中如何運用的闡述，更是沒有如何對這些技能進行訓練的指導性的內(nèi)容。比如有關消息文體的寫作，教材中的大量篇幅一般都是介紹什么是消息，有什么樣的特點，如何分類，結(jié)構(gòu)怎樣等，但對于該如何思考、如何組織語言等卻很少涉及。這樣的教材也缺少相應的訓練評價系統(tǒng)，而這一評價系統(tǒng)對提高新聞寫作技能有著至關重要的作用。由于地方高校廣播電視新聞學專業(yè)辦學經(jīng)驗不足，授課教師又缺乏新聞寫作經(jīng)驗和寫作技能，因此教師普遍表現(xiàn)出對教材的依賴。由于教材缺少可供操作的訓練體系，因此也就在一定程度上導致了教師對新聞寫作實踐訓練的不重視。[8]

(五)經(jīng)費保障、安全隱患等客觀因素限制了學生新聞寫作技能的提高

經(jīng)費的限制是缺少新聞寫作實踐課，新聞寫作課局限于課堂講授、鮮有實踐訓練的又一根本原因。目前地方高校在發(fā)展中普遍面臨著資金瓶頸，而廣播電視新聞學專業(yè)作為地方高校中的新辦專業(yè)，其發(fā)展所能得到的資金支持也就相當有限了。新聞寫作的實踐訓練是與新聞采訪活動緊密相連的，新聞寫作實踐訓練的經(jīng)費支出主要就是采訪活動，沒有足夠的資金，集體的外出采訪活動無法按需進行，學生無法攝取采訪素材，自然無法順利開展新聞寫作的實踐訓練。校外媒體是學生進行實踐訓練的一個重要平臺，但需要資金;學生自辦媒體同樣是學生參與新聞寫作實踐訓練的一種有效的方式，它更有利于鍛煉學生獨立思考，提高學生的綜合實踐能力，但這一平臺的建立更加需要大量的資金。另外，出于對師生安全問題的考慮，學校常常會不得已地減少師生外出采訪的時間，這也成為影響地方高校廣電專業(yè)學生新聞寫作技能培養(yǎng)的一個因素。

地方高校要提高廣電專業(yè)學生的新聞寫作技能，除了在課程設置和新聞寫作課教學方面需要繼續(xù)完善外，還有許多可以做，比如加強對學生課余時間實踐訓練的組織和引導，激發(fā)學生閱讀和寫作的濃厚興趣等等。總之，只有不斷的探索、不停的努力，才能結(jié)出豐碩的果實。

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