青年教師如何應對項目教學

摘要項目化教學是目前職業院校教學改革關注的熱點，能夠有效地促進學生創造能力的發展，目的是實現了學校與企業的零距離，有效地促進學生的就業質量。項目教學對教師提出了能力、態度和觀念的要求，年輕教師面對這些要求更應該虛心向老教師學習，主動聯系企業以適應項目教學的需要。

關鍵詞項目教學 實踐 職業教育

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

“項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。”①是項目教學法的定義，以“項目教學法”實施教學活動時，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目。通過這種方式，教師可以在課堂教學中調動學生學習積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在“做”中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，提高學生解決實際問題的綜合能力。

而職業教育本身是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于特定職業崗位或技術領域。為培養適應企業實際需要的應用性人才，全國很多高職院校都在探索一種有別于傳統的教學模式，以適應新的人才培養目標。在這些職業教育教學改革浪潮中，項目化教學是一個人們關注的熱點。

1 項目教學法與傳統教學模式的比較

“傳統教學模式”也就是目前最普遍運用的“傳遞—接受”式的教學模式。該教學模式根據教學的實踐經驗以及現代教育學與心理學理論，對其加以調整，形成了普遍采用的“誘導學習機動—感知知識—理解知識—運用知識—檢查反饋”五段教學的模式，同時構建了“組織教學—復習舊知—講授新課—布置作業”的課堂操作流程。

項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。其主要特點是教師和學生共同投人以某一個具體項目為中心的學習過程中，學生由傳統的以聽老師講授為主體的教學法中的被動變為主動，并獲得了模擬解決實際問題的各種練習機會。“項目教學法”是一種切合學生實際情況與通用技術教學的教學方法。②

傳統教學模式的目標是傳授知識和技能，過程是以老師教為主，學生被動地學，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學生也是被動的，學生在老師的指揮下學習，學習動力和興趣并不持久。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能，學生在老師的指導下主動學習，課堂交流是雙向的，學生可以根據自己的興趣作出“我要學”的選擇，其內在的學習動力充分得以調動，學習興趣將會持久。與傳統教學模式相比，兩者最大的區別在于:

(1)教學中心不同。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”，而項目教學則由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在整個教學過程中體現了學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

(2)教學目標的不同。傳統教學模式則是傳授直接或間接的知識和技能去解決或印證過去已解決的問題。而項目教學法運用已有的技能和知識去學習新的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題。

(3)教學形式的不同。項目教學強調以學生為主體，教師是項目完成(學習過程)的幫助者和促進者，學生在老師的指導下開展探索式的主動學習;傳統教學法，則強調老師的主體中心地位，實行的是以老師傳授為主，學生被動接受的灌輸式教學。

(4)交流方式的不同。項目教學采取師生互動、共同探討的雙向交流方式，有別與傳統教學法的單方面的交流。

(5)參與程度不同。學生根據項目任務的要求積極參與，促進了“我要學”的主動學習的動機。傳統教學總是教師在備課時設計好了課堂程序，學生按照教師的編排進行課堂學習，學生聽從老師的指揮，被動地要我學。

(6)評價方式不同。項目教學評價的是學生在項目完成的過程中學到的必須的職業技能，包括實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。傳統教學模式則是評價學生接受知識和技能的程度。

雖然項目教學法與傳統教學法相比更側重于培養學生的能力，更傾向于針對企業的需要培養人才。但傳統教學模式作為一種教學的形態已經存在了很多年，在這種模式下已經培養出了一大批的社會主義建設者，而且很多現在的教師也是在這一模式下培養出來的。所以傳統教學模式存在了這么長的時間必然有其存在的價值和意義。比如在基礎理論教學和基本技能的培養上，傳統的教學模式有其無可代替的優點。③而且傳統教學模式可以教給學生全面的理論知識和扎實的技能，這正是在項目化教學中學生解決問題所需要的。因此在教學改革中應將項目化教學和傳統教學有機結合，即保留傳統教學基本理論和技能教學的內涵，又吸取項目教學的靈活和機動性。教學改革的目的是探索一條能更好培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位急需要求零距離就業的有效途徑。不能一味地進行反對和否定，它不僅需要革舊、創新，還需要反思與包容。

2 項目教學法對教師提出的要求

為適應項目課程的改革，對高職院校的教師提出了新的要求，主要體現在以下幾個方面:

第一，教師必須由適應角色的轉變。項目教學法實現了教師與學生的角色轉換，一方面將學生從被動的接受者轉變成實際操作解決問題的主動者，體現出學生的主體性特征;另一方面使教師從傳道、授業、解惑的全方位中心主體角色轉變成引導、咨詢、解惑的服務型中心角色。在項目教學法中，一個項目或一個任務的完成者是學生而不是教師，在完成任務或項目中對知識進行重新建構的也是學生而非教師。學校不再是教師中心，教師權威的場所，而是學生中心，學生發展的場所。

為了提高學生的實際能力，為了學生的職業定位，高職院校的教師就必須脫胎換骨，真正轉變思想，從中心角色中游離出來，成為學生思考問題的誘發者，討論問題的交流者，成為學生成長的伙伴或顧問。

第二，教師應發揮積極性，努力提高自主研究能力，變被動為主動。高職院校教師必需自我解剖，提高積極性，提高自主研究能力，深入到自己的專業中去，尋找問題、設置項目、情景、解答學生在完成項目過程中的疑惑，真正成為學生的“導師”.否則，教師就無法將項目教學落到實處，甚至造成將項目教學降低到機械模仿、流于形式的程度。

第三，教師還必須提高社會實踐能力、團隊合作能力。在高職教育中如何將一個項目與社會需求聯系起來，教師的社會實踐能力至關重要。教師不能只是、只會在教室里、學校中講授專業，而應該到專業知識將會直接得到應用的行業中去調查、研究。教師只有具備職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務來作為具有教育價值的項目。才能使學生在學習和實踐中更具有針對性和實效性，以獲得更貼近于生產一線的實際需求的知識和技能。

項目教學涉及多學科教學內容，因此要求教師具有跨學科的知識和能力，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能。還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。還有分工細化的現代社會非常重視學生團隊合作能力。具有團隊合作能力的教師也才能在項目教學的過程中強調學生的合作精神，也才能使學生完成項目時體現團隊能力。教師只有具備團隊合作能力，才能更好地引導、幫助學生更為合理地完成項目應有的所有環節。

3 青年教師應如何應對項目教學

青年教師是學校教育改革和發展的生力軍，是學校的希望所在。他們的精神面貌、政治業務素質、能力結構狀況等，將直接關系到今后五年、十年乃至更長時期師資隊伍的后勁和發展水平，關系到整個教育大計。

目前很多的年輕教師都是從中學到大學、碩士、博士一直不間斷的學習，到走上工作崗位后都在30歲上下。盡管有較高的學位和學習經歷，但實際上無論從學術積累還是工作經驗都還不足以獨自承擔任務，尤其項目化教學要求教師應具備職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程等更難以滿足。而且青年教師多是在傳統教學模式下培養出來的，經過十多年甚至二十多年的耳濡目染，相信傳統教學模式已深入其心，所以青年教師首先要轉變思想，正確看待項目教學。

課程項目化要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力，這些正是青年教師最欠缺的。課程項目化教學，最根本、最關鍵的要素還是教師。只有教師隊伍具備雙師素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。而且年輕教師都是在傳統教學方法的教育下成長起來的，成長的過程中更注重理論知識的學習，很少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，因此距離“雙師型”教師的要求相去更遠。

與老教師相比，年輕教師雖然有較高的學歷，但是卻欠缺實踐經驗和動手能力。職業院校中的老教師和兼職教師有很大一部分來自企業和生產一線，具有豐富的實踐經驗和教學經驗，有很多地方是需要年輕教師學習的，尤其是在實習實踐教學中虛心向老教師學習，拜老教師為師，既可以學習相關的教學經驗，還可以補充在大學期間實踐環節的欠缺。再者，很多職業院校鼓勵教師下企業鍛煉，對年輕教師也是很好的機會提升自己，所以年輕教師應該主動要求和爭取這種機會，多和企業聯系，增加自己的一線實踐經驗，使自己滿足“雙師型”教師的要求。同時可以開拓校外實習基地，為項目教學尋求合適的實訓設備與實訓工位，以及收集、精選學習項目滿足項目學習要求。

4 結語

職業技術院校在專業課教學中推行項目教學法是大勢所趨，職業院校教師應與時俱進，轉變傳統教學觀念，尤其是青年教師更應該及時地順應改革趨勢，主動適應項目化教學的要求，一方面虛心向老教師學習教學和實踐經驗，另一方面應積極主動參與到企業鍛煉中去，加強實踐鍛煉，盡快使自己具有“雙師”素質。

注釋

①冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007.7:119-120.

②楊建中.項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較研究[J].2008.2:12-15.

③毛厭草.高職院校項目化教學 授之以“魚”還是授之以“漁”[N].中國教育報，2009-11-08(3).