芻議“活動單導學”中農村小學生良好閱讀習慣的養成

摘要在社會傳媒技術高度發達的背景下，農村教育中孩子的閱讀情況令人堪憂，學生良好的閱讀習慣有待于進一步養成。在“活動單導學”模式的強勢推進過程中，教師力圖通過“活動單” 這一平臺，扎實抓好課堂主陣地，教給學生閱讀方法;充分利用課外零碎時間，幫助學生鞏固閱讀方法;大力開展各種閱讀活動，促進學生良好閱讀習慣的養成，以達到學生能夠自主閱讀、終生閱讀的目標。

關鍵詞閱讀方法 閱讀習慣 活動單導學

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

在社會傳媒技術高度發達的背景下，農村教育中孩子的眼界和閱讀卻仍然明顯滯后，閱讀情況令人堪憂。我在接手本班學生之初，對學生們的閱讀情況深入了解了一番，發現雖是鎮中心小學，情況也不容樂觀。大部分學生課外閱讀內容都是我們老師推薦的篇目，為完成閱讀任務而讀，談不上濃厚的課外閱讀興趣。我們的家長也有不少人認為只要這樣就能學好語文，能考高分，至于文本延伸的課外閱讀，學生無興趣，家長也不支持。再者由于地處農村，閱讀資源不夠豐富，沒有可以免費閱讀的書城、書店、書吧之類的地方，學生擁有的課外書數量少，種類少，他們相互傳閱的也大多只是童話、小說故事類的書，對于科技類、社會科學類、百科知識類書籍，即使學校圖書室里有，也無多大興趣閱讀。學生良好的閱讀習慣有待于進一步養成。

當前我們正處在“活動單導學”模式的強勢推進過程中，這里的“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。如何在這種教學模式中，通過“活動單”這一平臺，使得學生在老師的“導學”下自主合作學習，推動學生良好的閱讀習慣的養成，筆者做了以下幾點嘗試。

1 抓好課堂主陣地，全力以赴教方法

培根說:“一切學問中，關于方法的學問最管用 。”老子說:“授人以魚，不如授人以漁。”一個是西方大學問家，一個是古老東方哲人，他們都談到方法的重要性。我們攀登書山，好方法是拐杖;我們遨游書海，好方法是船槳。只有掌握了閱讀方法，才能實現自主閱讀、終生閱讀的目標。我認為讀書的方法來自課內，來自老師平時的課堂教學之中，所以一定要抓好課堂主陣地，全力以赴促使學生掌握各種閱讀方法，以便形成良好的閱讀習慣。

1.1 注重教材中的“金鑰匙”

我們的教材幾乎包含了所有最基本的讀書方法。在《培養良好的學習習慣》中，安排了“讀書有選擇”、“讀書做記號”、“讀書做筆記”、“不懂就問”等內容，課文中安排了《讀書莫放攔路虎》、《精讀與略讀》、《養成讀報的好習慣》、《讀書要有選擇》等等。這些就是教材給我們準備的開啟閱讀之門的“金鑰匙”。我著重設計以這些教材內容為中心的活動單，重點引導學生去發現、揣摩并總結這些閱讀方法，并要求學生在閱讀課外書時自覺地運用，力圖做到“得法于課內，得道于課外”。

1.2 活動設計要指向閱讀基本功

活動單的活動設計要指向閱讀基本功訓練。注意針對教學內容把眾多的閱讀方法細化，科學系統地與活動內容相結合，使每一個閱讀活動中學生的閱讀能力都得到訓練。如教學《灰椋鳥》第二課時，我這樣設計了兩個活動:

活動一:感悟灰椋鳥歸林的壯觀場面

(1)自主。輕聲自讀第4自然段。

①畫出描寫灰椋鳥歸林場面壯觀的語句，仔細品讀畫出的語句，在體現場面壯觀的詞語下面加上著重號“·”

②你還聽到了什么?找出相關語句讀一讀，從中體驗到了什么?__________;

假如你是先回來的鳥，會互相傾訴哪些見聞和收獲?____________________;

假如你是后回來的鳥，會怎樣互相應和?___________。

比較最后一個長句中前后兩個分句的關系，體會分號的用法。(想一想:分號換成逗號或者句號，行不行?)

③練習有感情地讀，讀出自己的體驗

(2)合作。

①組內交流畫出的語句及詞語。

②將第2個問題說給組內同學聽聽。

③組長指名練習朗讀。

(3)展示。

①交流所畫語句及詞語，各小組抽號分別朗讀。即時評點。

②交流“聽到了什么?” 各小組代表交流想象的內容、交流分號的用法。即時評點。

(4)完善。在交流、評點的基礎上，繼續進行組內想象練讀。

活動二:感悟灰椋鳥入林后的熱鬧場面

(1)自主。

自由讀課文的第5自然段，要求:

① 把你的感受寫在相應的句子旁邊。在關鍵的詞語下加著重號“·”

②想象“我”會怎樣歡呼?

② 想象灰椋鳥入林后的熱鬧場面，練習朗讀。

(2)合作。

①組內交流討論以上問題。

③ 內輪轉朗讀

(3)展示。

①交流感受(點評)

②“我”會怎樣歡呼?

④ 示朗讀。單個同學讀，也可以齊讀(點評)

(4)完善。

組內自由朗讀，并進行糾錯。

兩個閱讀活動要求清楚，方法明確，尤其是帶點部分，學生一看，就知道該怎么去讀，怎樣找關鍵詞句，如何圈圈點點;怎樣如何找關鍵語句，如何感悟品讀;怎樣置身情境，如何想象說話。這樣堅持訓練，學生們基本能做到初讀課文時注意力集中，邊讀邊想，遇到生字生詞能使用工具書，聯系上下文尋求答案。精讀課文時，勤于動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在字里行間圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的片斷，做好批注，寫上感悟等等。

1.3 小組合作，檢查督促共進步

“活動單導學”很多活動都是以小組為單位進行的，小組長發揮著小老師的職能。在閱讀方法的培養促進上，在持之以恒的閱讀習慣養成上，組長發揮了不可低估的作用。每個活動中，每個人有多少自主閱讀的時間，多少獨立思考的時間，什么時候對基礎性知識進行組內檢測，什么時候該合作交流，如何組織組員討論評價，展示環節由誰代表小組在班內交流，如何展示本小組對原詞、原句、原文的讀和品，所有這些小組長都要能運籌帷幄。又因為我們很多展示、檢測都是以小組為單位的，每個小組成員都會為了提高小組成績而努力。尤其是對本組學習中下等的同學特別關注，誰都想幫他們一把。所以，課間我經?？吹接行┬〗M組長、副組長甚至普通組員在輔導同學掃除生字障礙、誦讀課文等等。而那些學困生也不愿意拖小組后腿，樂意接受幫助，有問題也能主動請教。同時，每小組每個學生的掌握情況由小組長檢查記錄，老師再逐組了解，視各組情況具體指導強化。這樣，我們可以欣喜地看到每個人都在進步，每個小組整體水平都在提高。

蘇霍姆林斯基說:“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力?！蔽覀冎挥薪探o學生閱讀方法，教會學生閱讀，才能使他們具備良好的閱讀能力，促進智力的發展。

2 利用課外零角邊，潛移默化求鞏固

學生“課內打好基礎”了，還必須“課外謀求發展” 。如何鞏固課堂上的成果，十分重要。我們在教學實踐中，充分利用學生學習生活中的一些零碎時間，繼續深入閱讀活動，讓孩子們在活動中自主鞏固、運用各種讀書方法，促進閱讀習慣的養成。

2.1 晨會5分鐘

我班堅持每日晨會安排5分鐘的聽說訓練，每天一個小組，每次不同學生做代表輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或介紹一則新聞，或講述一件趣事，或背誦一首古詩，或朗讀一段美文佳句，或闡明一個道理，把閱讀展示變成有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，有些學生說話能夠妙語連珠，寫文章能夠妙筆生花。

2.2 午休25分鐘

不斷更新班內圖書角的圖書，我們利用午休時間進行閱讀。教師每月推薦一本名著，并隨同下發一份活動單，指導學生閱讀:(1)書名;(2)章節目錄;(3)作者;(4)掃除的“攔路虎”;(5)好詞佳句;(6)文章主要內容;(7)文章寫作特色;(8)文章主題思想。

比如，我們結合《林沖棒打洪教頭》這篇課文，推薦四大古典名著之一的《水滸傳》，設計四個閱讀活動:(1)通讀全文，解決生字新詞以及難理解的句段。(2)了解《水滸》小說中個性鮮明的人物形象。(3)把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。(4)結合創作背景，深入理解小說的主題思想。在閱讀活動中，小組所起的作用第一階段主要是檢測，后來轉為交流、補充、總結。小組解答不了的疑難問題，由小組代表質疑，全班共同合作解決。如有一組學生對“《水滸傳》只反貪官，不反皇帝 ” 持不同意見，我們引導全班學生從小說的故事情節和人物性格加以討論，根據閱讀理解為自己的觀點找到論據，從而加深學生對名著文本的理解。

2.3 晚上30分鐘

做好家校聯系，取得家長的支持，營造家庭讀書氛圍。要求學生在學習的間隙、生活閑暇之時，隨時翻看身邊的報刊雜志，讀一讀，品一品，了解一些社會新聞，洞悉一些時事動態，學習一些文化風情，捕捉一些生活訊息。具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料;要求誦讀一些古典詩詞、經典美文，領略我國文化的源長和精美，如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，要及時摘抄或寫讀后感。每天晚上的閱讀可以成為第二天晨會課展示內容的準備。

2.4 雙休日和節假日

我們提倡節假日、雙休日讀課外書，可以組織居住相對靠近的學生成立假日同伴讀書小組，在活動單的幫助下開展讀書活動。要求學生每天想一想，“今天我讀書了嗎?”“今天讀了多少字的書?”在開始階段，要規定地點，規定時間，規定字數，稍微加一點“強制”，保證活動的正常進行;久而久之，就化為自覺行動了。

3 開辟活動新平臺，推波助瀾促提升

良好的閱讀興趣是閱讀習慣養成的基礎和關鍵。林語堂曾有一句妙語:“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來?！币饧凑樟羵€體人心的閱讀是個人性的、非強迫性的。也就是說，閱讀興趣和趣味的培養十分重要。愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師?！睘榱耸购⒆拥拈喿x熱情能夠持之以恒，閱讀習慣得以養成，我們開展了一系列的活動。

(1)組織學生自辦手抄報活動，深受學生的喜愛。手抄報的內容廣泛:國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就辦出了《綠色北京、人文奧運》、《相聚2008北京》《奧運你我他》、《百年奧運夢》、《北京歡迎您》等。

(2)利用各種節日定期舉辦故事會、詩朗誦、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，評出“故事大王”、“智慧之星”等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

(3)讀書成果展評:閱讀筆記、剪貼本、摘抄本與手抄報的評比與展示。定期在班上班上交流展評，看誰最好，評出“最佳讀者”、“最佳編輯”等。在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些善于讀書喜歡讀書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。

(4)小組活動情況評比。在‘活動單導學’模式中，小組發揮了極大的作用，小組成員為了小組榮譽齊心合力，各顯神通，他們想出了許多互相幫助、共同提高的金點子，無論是合作形式還是合作成果，五彩紛呈，別具匠心。教師在活動中，全程參與，掌握每個小組活動情況，評選“合作之星”，并把該組的優點詳細介紹，加以推廣。

在這一系列的活動中，學生真切地感受到因為自己豐富的知識，出色的表現，帶來了他人的贊許，為小組爭得了榮譽，從而產生成就感。這成就感就是學生堅持讀書的動力，也是強化讀書興趣最有力的刺激。每當學生讀了書、增長了知識，產生了感想，提高了能力，獲得了進步，他們讀書的自覺性、堅持性就會大大加強。

蘇霍姆林斯基說:“讓學生在圖書世界里生活是當今學校一個最重要的教育任務。”在教改這條路上，“活動單導學”異軍突起，讓我們嘗到了教改的甜頭，讓我們的學生在喧囂與躁動中靜下心來走進閱讀的世界。筆者希望通過努力，“活動單導學”模式能更好地引領學生積極閱讀、學會閱讀、養成閱讀習慣，成為承載學生由無知而睿智、由淺薄而厚實、由幼稚而成熟的一艘破浪航船!

參考文獻

[1]袁玥.“活動單導學”:小課堂演繹大課改.江蘇教育研究，2009(30).

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人.