輔導員在實施大學生心理健康教育中的作用及對策探索

摘要重視大學生的心理發展歷程，了解大學生的心理狀態，發現大學生的心理疾病從而正確引導大學生排除心理障礙、消除心理陰影、預防心理健康疾病是目前高校教育的首要任務。高校大學生心理問題復雜多樣，如何發揮輔導員在心理健康教育中的作用已是高等教育值得思考和必須實踐的內容。本文將針對此現狀對輔導員在開展大學生心理健康教育中的作用進行分析和探討。

關鍵詞大學生 心理健康教育 輔導員

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

1 輔導員實施大學生心理健康教育工作的優勢

1.1 輔導員的年齡優勢有利于大學生心理健康教育的開展

調查表明，高校輔導員的平均年齡在30歲以下，所以對一些社會現象，他們能與所教育的大學生保持相當的關注程度，在心理上更貼近大學生，更能理解大學生的想法，從而更容易取得大學生的信任，以便于及時發現存在的心理問題。其次，大量的年輕輔導員剛剛從學生的角色向老師的角色轉變，大學的生活學習經歷促使他們可以有指導性和針對性地幫助學生渡過心理困惑期。第三，年齡優勢的另一個體現在于高校輔導員具備更充沛的精力和年輕人的熱情。這就使得高校輔導員在工作方法中顯示出更多的靈活性和多樣性。

1.2 輔導員的工作性質有利于心理健康教育工作的實施

首先， 輔導員工作在學生中間，身臨其境容易熟悉學生的學習困難、經濟困難、家庭困難、生理缺陷等基本情況，而且還容易對學生所學專業、以及不同學習階段學生呈現出的特點全面了解，這就給輔導員有針對性地進行心理健康教育工作提供了平臺。其次，輔導員兼具學生的人生導師，日常學習生活管理及反饋信息服務學生三重角色，即輔導員發揮著教育，管理及服務三大功能。這樣的角色促使輔導員同學生進行更好的換位思考，便于收集情況、發現問題。第三， 目前輔導員的知識層次高。輔導員的平均學歷為碩士，多數輔導員都有較高的知識儲備，對新信息的接受和反饋能力強，有些輔導員自身還在不斷的學習充實自己。因此，輔導員容易運用自己積累的知識與學生溝通交流。

2 輔導員在實施大學生心理健康教育工作中需要重點解決的幾個問題

正因為輔導員具備一系列工作優勢，使得其在實施大學生心理健康教育中的作用不可估量。然而，在具體的實施過程中輔導員面臨著諸多障礙。

2.1 輔導員的教育角色需要進一步拓展

目前輔導員仍主要扮演傳統意義上的思想政治教育者和學生常規事務管理者角色，忽視了其在心理健康教育中的地位和功能。此外，人們對于輔導員的認識也存在一定的誤區。認為輔導員只是做學生日常管理工作，誰都能做。淡化了輔導員的育人職責，沒有認識到輔導員擔負著除了思想政治教育之外的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業知識來做支撐，必須專業化。伴隨著心理咨詢活動在高校發展迅速， 這是對高校輔導員教育角色提出的新要求和挑戰。該如何適應這種發展來拓展自己的角色是輔導員面臨的新課題。

2.2 輔導員的教育能力需進一步提升

輔導員能夠掌握心理輔導方法和技巧并具備良好的心理素質，是其做好心理健康教育工作的必要條件。但就目前來看，這方面情況不容樂觀，首先大多數輔導員沒有系統學習心理學并接受心理學知識的培訓，缺乏必要的心理科學知識， 也缺乏心理輔導方法和技巧的掌握; 其次是在對待和處理學生問題尤其是心理障礙和疾病問題的過程中輔導員尚缺乏一套有效的預警和應急機制，不能很好地認清和擺正自己的角色位置， 也就不能科學分析學生心理問題出現的矛盾根源和性質; 再次是輔導員自身心理素質水平仍有待提高。輔導員在解決學生心理困惑的同時，由于長期處于一種高度緊張與思考分析的氛圍中，加之自身也面臨著個人問題與家庭事務等多重壓力，使得許多輔導員也不同程度的出現了焦慮等心理問題，影響到個人的情緒狀態和生活質量。輔導員的有效心理維護及自我調節的能力是影響其開展心理健康教育廣度和深度的重要因素。

2.3 輔導員隊伍建設需進一步加強

我國輔導員的隊伍培訓還處在比較初級的階段，對輔導員的心理健康知識和技能的培訓更是缺乏系統的規定和有效的執行。教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了輔導員、班主任的培養和培訓工作。“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規劃， 建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合。”高校學生輔導員是大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍的一支重要力量，加強和改進輔導員的心理健康教育工作是大學生群體身心健康發展的重要保證。除了有組織的培訓外，輔導員的自我充實和學習也應值得提倡。

3 高校學生輔導員實施大學生心理健康教育的對策建言

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，教育者要結合大學生實際，廣泛開展談心活動， 有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題， 提高思想認識和精神境界。據此，高校學生輔導員實施心理健康教育中應重點做好幾點:

3.1 提高輔導員的心理健康教育水平需要做好主客觀兩個層面的工作

大學生心理健康教育是一項系統的，復雜的工程，輔導員的教育經歷和觀念直接關系到此項工作的效果。提高輔導員自身的教育水平是主觀和客觀兩個方面共同協調努力的結果。從主觀角度來講，輔導員需改變傳統思想政治工作的簡單說教方式，了解學生心理問題產生的根源，剖析其性格特點并結合自身生活經歷，以耐心、愛心和智慧與學生進行心理對話。因此，作為高校輔導員，只有樹立了科學的教育觀念和健康理念，才能在工作中重視心理健康相關知識的學習和應用，只有真正掌握心理健康教育和咨詢的理論和方法才能在實踐中有效的開展心理健康教育活動來維護大學生心理健康，提高大學生心理素質，成為更加職業化和專業化的輔導員。同時，也只有注重自身心理素質的培養，才能自我調整壓力，以積極樂觀的心態投入到心理健康教育的工作中去。

從客觀條件分析，首先，由于輔導員自身學歷層次高，具備不同的學科背景，加強輔導員之間的交流可以從不同的角度分析問題，優勢互補，為解決學生心理困惑尋找突破口，提供好的建議。其次，高校領導也應重視輔導員專業化的培訓，加大投資力度，為輔導員老師提供心理健康教育的培訓機會，用過硬的專業技能和知識打造專業的輔導員隊伍。再者，輔導員激勵機制不足，待遇有失公平。目前高校存在輔導員工作量超出負荷，輔導員與學生比例嚴重失調，加之學生心理問題層出不窮，輔導員需要更多的來自精神和物質的雙重慰藉和關懷。高校倡導對“輔導員的人性關愛”是今后應該重點關注的問題。

3.2 以主題班會為契機，引導大學生樹立正確的“三觀”

引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀并非老生常談。隨著社會的迅速發展與價值觀的多元化趨勢，大學生的認知角度和認知模式都發生了巨大改變，對三觀的認識越來越模糊，甚至可能因為外界的不良誘導和自身遭遇的突發事件而形成對世界，社會和自我的畸形理解。作為輔導員應明確學生心理問題產生的誘因，有預見性地開展工作，根據大學生不同的成長階段和不同類型的大學生開展主題班會。例如針對不同時期學生可能出現的困惑壓力，進行團體性的疏導。“贊美自己” 這樣的主題班會以賞識教育方式為載體，鼓勵大學生在大學的新環境下尋找自信，正確地定位自己。“寬容是一種智慧和品格”的主題班會幫助大學生學習與他人交往并保持良好的人際關系， 處理好與同學、異性及教師各方面的關系，共建和諧大學生活。“高校輔導員給大學生的愛情建議”類似的主題班會，站在朋友，老師的雙重角度下給予學生感情生活的引導，使學生理性地調整把握自己的愛情觀，用開明、理解、傾聽的態度拉近與學生的距離，讓敏感話題變得輕松和易于解決。“正確認識社會的不公正現象”等話題的討論避免大學生對社會產生偏差的認識或激進的態度，培養學生做事腳踏實地的態度，提高心理承受能力，以充分的心理準備和較強的適應能力迎接急劇變化的時代。

同時，針對那些經濟貧困的學生。輔導員除了積極采取有效的思想引導工作外，還要幫助他們解決實際的困難，例如助學金及各類補助的申請。對于那些心理貧困的學生除了日常的關注和思想教育外，為學生尋找社會資源，求助專業的心理疾病治療機構。

3.3 以班集體建設作為有力的社會支撐

良好的師生、同學關系是構建和諧校園的基礎，是有效開展危機干預的重要保證。班集體是大學生課余文化生活、思想交流重要載體功能需要被強化。因此，輔導員應把加強班集體建設、增強班集體凝聚力作為開展大學生心理健康教育工作的有力支撐，營造良好氛圍。通過組織開展形式多樣的班集體活動，幫助學生在班集體中尋找歸宿感，從而建立良好的人際關系網絡，當學生遇到心理危機問題時，可以及時在班集體中尋求幫助，這是特殊個體和邊緣學生有利的支持系統。

3.4 建立一支以“學生骨干為核心”的高素質心理健康教育工作隊伍

國外對心理健康教育從業人員的素質要求很高，只有在專業心理健康教育培訓機構培訓并取得碩士、博士學位者才有資格從事學校心理咨詢工作。可見，國外對心理健康教育的隊伍建設很重視。因此，根據中國國情，高校應建立一支“以學生骨干為核心”的心理健康教育工作隊伍。

學生干部和學生黨員是與學生朝夕相處接觸最多的，能及時發現學生心理危機和反饋有效信息的最為可靠的團隊，也是輔導員老師與普通學生溝通的紐帶，通過學生干部我們可以利用最少的時間了解最多的學生情況。學生干部這個團隊的整體素質也決定了輔導員的管理水平。因此，輔導員應重視學生骨干的培養，為學生干部提供專門的心理健康知識培訓，聘請專業心理咨詢師向學生干部介紹衡量心理疾病的標準和病理癥狀，使得學生干部具備一定的心理學素養。其次，通過一系列的專業培訓，建立班級預警檔案，由學生干部密切關注心理危機學生，更好地發揮預警督導作用。有了這支核心骨干力量，在加之輔導員的專業化和職業化培訓，大學生心理健康教育的開展才能有效率有效果。

綜上所述，輔導員是社會舞臺中的小角色，而教育卻是社會領域的大事業，小角色從事大事業，只要輔導員老師履職盡責，敬業育人，就會在事業的大舞臺上展示才華，發揮作用。

參考文獻

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