當代大學生的思想特征及其潛在問題初探

摘要大學階段處于人生思想最活躍、最豐富多彩的時期，從心理上來講處于心理斷奶的關鍵時期，從上大學開始要逐步構建自己獨立的心理世界，形成完整的人格。在這個過程中，思想上會有各種想法交織在一起，會出現各種各樣的矛盾與沖突。及時了解當代大學生的思想特征及由此導致的問題對于找到最為適當的方法結局而這些問題具有重要意義，本文旨在分析當代大學生的思想特點及其問題，為解決這些問題提供一些參考。

關鍵詞思想特征 心理 人格 大學生

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 大學生的思想特征分析

1.1 自我意識太強與尋求他人理解的沖突

獨生子女所占比例較大，獨生子女普遍過于強調自我，往往在行為中忽視他人的存在;而另一方面，離家在外的大學生們基本上切斷了與父母家庭的直接聯系，思想上希望得到他人更多的理解與幫助。同時，每個人都希望自己作為一個獨立的個體盡量不受外界的干擾，另一方面，又希望在自己無助、郁悶的時候能夠尋求適當的傾訴對象，但是強烈的自我意識往往在無形之中拒人于千里之外。

1.2 逆反心理過強與自律能力太差的沖突

從心理學的角度來講，青春期的少年普遍的會存在不同程度的逆反心理。同時，由于家庭、社會、學校(主要是小學中學的教育)在初等和中等教育上普遍存在的重成績、輕素質的問題，大學生的自律能力相對較低。最明顯的表現就是，對于老師和同學的忠告，絕大多數學生可以意識到是正確的，但從思想上存在排斥心理，不能很好地克制自己，會出現荒廢學業、思想偏激等問題。

1.3 理性思維的覺醒與認識能力較低的沖突

大學時代是一個人思想成熟的關鍵時期，開始形成自己獨立的世界觀、人生觀、價值觀，對于社會和自身都開始形成獨立的認識。但是，由于受制于年齡、學習習慣等等因素的影響，大學生對于社會、人生的認識還不健全，思維能力和認識能力之間很容易存在斷層，往往根據自己并不健全的認識進行思考，而由于認識的片面會導致思維原始材料的缺乏，在此基礎上的理性思維，往往因為基礎的片面而導致結論的片面，思維的片面又容易引發思想偏激。

1.4 社會責任與自我實現上的沖突

由于目前的教育體制以及家長對子女的期望過高，學生考上大學的動力當中有相當一部分來自于父母和高中，尋求自我實現的動機不強。上大學以后，他們脫離了父母的監護，大學更傾向于自我管理，在這種環境下，當面對學習、生活上的困難時，第一，大學生還處于心理成熟期，獨立應對問題的心理不成熟，容易產生消極逃避情緒;第二，沒有了家庭、學校的嚴格督促，加上大學生認識能力的欠缺——對自己，對社會的認識都比較片面，在出現問題時往往容易選擇逃避。

1.5 學業壓力和人格發展之間的沖突

作為學生，學習仍然是大學階段最重要的任務之一，然而，謀求人格的發展與成熟也同樣是大學階段的重要任務，這兩個任務的完成不僅要通過學生的自我學習與健全，同時也是學校教育的重點。作為對于學生學業考察的重要指標之一，成績對于學生、家長、學校都有極為重要的意義。而且，成績的好壞也是作為學生尊嚴的體現，幾乎所有的學生都在乎自己的學習成績。在隨機調查當中，大約有15%的學生為獲得比較好的成績在考試時選擇作弊或者試圖用作弊來提高自己的考試成績。這種想法存在本身也說明大學生人格還沒有成熟。

2 學生思想特征產生的背景

2.1 家庭教育的影響

(1)不適當的教育方法和教育方式。長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采取應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教育方式上，相當一部分家長因為自身成長環境、受教育程度的限制，多采用簡單、粗暴的傳統家長制手段，易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。

(2)大學期間家庭教育的忽視。相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，但又有其特殊性，其內容是配合學校、社會進行綜合素質培養。這就要求家長要不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理藥理的調節和疏導工作。

2.2 中小學教育的誤導

在長期的升學壓力的指引下，我國的中小學教育往往把中心片面地放在了升學率上，過分地注重了學生的成績，導致學生心理發展滯后，學生也沒有過多的時間來全面、健康的發展自己的人格、思想。剛剛入學的學生對于這一變化往往不能迅速適應，一旦喪失了考試的目的性往往會變得無所適從，心理出現波動的概率也相應增加。再者，由于以往缺乏心理教育和人格教育，他們往往又很難應對出現的心理波動。

2.3 社會現實的強大壓力

人才的競爭日趨激烈，在校大學生通過就業環節直接承受著這種壓力。而且，由于他們缺乏對社會的深入了解，認識能力偏低，對于融入社會本身存在一定的恐懼心理，進一步加劇了這種壓力。而且，社會上的一些不良風氣也逐漸滲透到大學校園，因為大學生認識能力、鑒別能力有限，對于這些不良風氣往往不能很好的鑒別，對于融入社會的恐懼感進一步加深。這種心理狀態會直接導致他們感覺身心疲憊，精神壓抑，影響到心理及人格的發展。

3 學生思想特點導致的潛在問題

3.1 失落感開始外顯

對于大學生來說，進入大學就意味著面臨一個嶄新的環境，無論從學習、生活都會面臨很多挑戰，對于陌生的環境和挑戰，會有無所適從的感覺，學習、生活目的模糊，失落感也就油然而生。在許多中學生的想象中，大學猶如天堂一般，條件優越，生活優裕，可以無拘無束地想學就學，想玩就玩。而當真正走進大學校園、開始大學生活之后，卻發現事實并非自己所想象的那么美好。

3.2 學習動力下降

大學生的主要任務是學習，他們最關心的莫過于學業成績問題，而環境與地位的變化、錯位給大學生們帶來了不小的心理負擔。高中時期的佼佼者，進入大學后，環境變了，相當一部分學生發現自己在高中時的那種優勢不再存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴峻局面，導致學習動力下降。部分學生則感到考入大學“如釋重負”，認為船已靠近碼頭，因而即使感受到競爭的危機、就業的壓力，也提不起真正努力學習的勁頭。

3.3 生活空虛、散漫、紀律下降

相對于中學的學習和生活來說，大學的學習和生活無疑給學生們提供了前所未有的自主權，由于心理不成熟，加之大學生的自律能力較低，對于突然出現的廣闊和自由往往不能很好的把握，學習上、生活上容易滋生散漫情緒，紀律也會隨之下降。

3.4 人際關系不穩定

由于人際關系的復雜性與學生心理的單純性，使得大學生常常在人際交往中受挫。絕大多數學生缺乏經驗，缺乏在公眾場合表達自己、與他人交往的能力和勇氣，面對各種各樣的活動，既充滿了興趣，又擔心失敗，久而久之，甚至回避參與，妨礙了良好的人際交往圈的形成。有的學生則因對己、對人的認識問題，很難與人深交或缺乏之心朋友，有的則因人格因素，帶來交往中的矛盾與沖突。同時由于個體間的正常交往不夠，又易引發猜疑，嫉妒等，極不利于學生的健康成長。

3.5 情感困惑加劇

在大學期間，男女生之間的關系較之中學時期有了很大的改變，異性交往明顯比以前更加頻繁。大學生已進入青年階段中期，性生理基本成熟，性意識增強。這時的青年有了性沖動和性要求，他們渴望得到異性的友誼以至愛情。但由于性心理的不完全成熟，生活經驗欠缺，對青春期的性沖動和性要求理解不當，常會產生一些不必要的緊張、恐懼、羞澀，甚至不正確的行為。

當代大學生作為我國現在社會中的特殊群體，由于受到我國特殊國情的影響，在思想上有自身的特點與問題，尤其大學階段作為學生心理、思想、人格成熟的關鍵時期，關注大學生的思想狀態，了解他們思想中的潛在問題對于解決我國現在高校中學生中的存在的不穩定情緒具有重大意義。

參考文獻

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