提高學生自主學習能力的反思性研究

摘要學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合教學實踐，探討對提高學生自主學習能力的反思性研究。

關鍵詞探究 自主學習 自我激勵 自我評價

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

所謂自主學習，就是讓學生主動積極獨立地學習，自主性是一種積極有效的情緒狀態，是促使學生持久學習的內驅動力。為喚醒學生的學習潛能，激發學生的學習主動性，幫助學生逐漸脫離對外在因素的依賴。教師應當是學生成長過程中的支持者、協調者、引導者，主要任務是尋找學生成長的高原區，及時給予恰當的支持和修正，組織和引導學生進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。因此，我們所倡導的“自主學習”既強調學習者的主體作用，也強調教師的主體作用。

1 明確方向，培養自主學習的意識

學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。因此教師必須首先從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。

1.1 激發學習興趣是自主學習的基礎

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。布魯納認為:學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。知識從生活中來，把問題貼近生活實際，使學生感到學習是生活所必需，是他們內心需要，產生 “我要學”的強烈求知欲。因此在課堂上教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已知知識背景，設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境，加強感知，激發學生自主學習興趣。

1.2 創建師生關系是自主學習的平臺

教師要盡量創造條件，引導學生主動動手操作、動腦思考、動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的促進學生知識與能力得到同步發展。教師的主導作用就在于從學生自由活動中反饋回的零亂無序的信息中追本溯源、認真梳理，從而及時做“到位”點撥，做學生活動的組織者、引導者、合作者。在教學中，建立新型的師升關系，教師應轉變觀念，始終記住師生關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為“容器”的舊的教育教學方法。正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會。

2 發揮潛能，引導自主學習方式

教學效果的好壞主要在于學生的心態，學生內在的自主學習的意識。教師既要調動好學生的學習熱情，巧妙地引導學生進行自主思考，還要合理地安排好學生自主參與的機會，有效地激發學生走進生活，走進學習素材，激起思維的共鳴。

2.1 關注學法，培養學生自主學習能力

教會學生學習，是培養學生自主學習知識的一條重要途徑。在當今知識和信息爆炸時代，我們要充分認識到“授人以魚，只供一飯之;教人以漁，則終身受用之”。而學生學法的形成主要源之于教師的“有方”引導，所以我們在課堂教學中一定要關注學生的學法，強化學法的指導，使學生能握有自主學習的利器，并逐漸形成自主學習的能力。

2.2 關注發言，培養學生自主參與能力

教師要關注學生的舉手發言，應盡可能創設機會讓學生參與到各種學習活動中來。教師在教學策略、設計方案上有這樣的關注意識，才可能充分地讓學生提問解疑、自主評價、暢談收獲、自主小結。當然，在自主學習中，學生的認識與老師的思想是時有出入的，這時就需要教師進行適當的引導。關注發言，還要關注自主學習參與面的問題，只有盡可能多得讓學生參與到自主學習活動中來，才是真正體現了自主學習的精髓。所以，在課堂教學中，教師要精心設計問題，尋找合適的同學來回答。

2.3 關注問題，注重學生思維導圖能力

思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，能夠利用人的記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，對于開發學生智能，幫助學生自主學習，簡單卻極其有效。引導學生自覺地將材料根據彼此間的關聯性分層分類管理，使材料的儲存、管理及應用更加系統化，可以增加學習效率并積累快速而有效的學習方法。在課堂教學中，教師要善于引導學生獨立思考，質疑問難，培養他們在學習中捕捉、發現問題的能力。在學習中，只有讓學生不斷地提出令人怦然心動而又富有挑戰性、趣味性的問題，大膽質疑、小心求證，才能使學生的大腦始終處于激發狀態，從而在問題的引導下舉一反三，最終使自主學習的思維達到高潮。

2.4 關注評價，開發學生自我監控能力

針對學生自控與自評能力較弱的現象，學校嘗試探索幫助學生進行自我監督，建立學習者的責任意識。自我監控包含兩個步驟:第一，辨別出自己要監控的行為;第二，記錄、評估自己所控行為的某些方面。自我監控是學生在“自主教學”過程中的自我評價和自我調適，是學習者實現學習目標的過程積累。學生自我學習的監控也可以是學習(下轉第90頁)(上接第88頁)者之間的伙伴監控，個人監控與伙伴監控所是互為促進與彌補的。

3 反思總結，提高自主學習的效率

自主學習不僅僅要關注學習的過程，更要關注學習的效率，這就需要及時反思，及時總結，并且在反思和總結中不斷進步。

3.1 教師的反思評價

在培養學生自主學習能力的過程中，教師表現得一直像一個旁觀者，但實質上，教師從始至終都是參與者，在每一個環節，教師都應該作最有效的評價，通過評價來指導學生下一步的學習。教師進行評價應遵循兩個原則:第一，評價要及時;第二，評價要積極。及時的評價可以避免學生走更多的彎路，積極的評價則更容易讓學生體會到做學習主人的成功感，這都有利于提高學生自主學習的效率。

3.2 學生的自我反思評價

正確的評價可以促進學生學習效率的提高。引導學生進行自我評價應該隨時靈活地進行，尤其要通過啟發來讓學生對自己的學習狀況、學習方法、學習效果形成正確的認識，并能發現問題，及時調整，明確下一階段的任務。另外，教師要鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學的標準設限，強調自己的作品要與眾不同。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細觀察學生作品中的創新閃光點，通過多媒體教學網向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

參考文獻

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