淺談職業學校 “工學結合\\校企合作” 的教學模式

摘要通過對“工學結合、校企合作”課程與教學管理模式及實習基地管理、辦學效果的動因分析，并在中等職業教育教學中嘗試“工學結合、校企合作”課程與教學管理模式及實習基地管理、辦學效果，提出“工學結合、校企合作” 教學模式為職業教育注入新的活力，是繼續解放思想，加快發展中等職業教育，適應社會發展的需要。

關鍵詞工學結合 校企合作 實習基地管理

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

工學結合的實施是趨勢性的東西，是順應潮流的，職業教育是一個人才培養的系統大工程，幸運的是，當今職業教育在探索中，找到了“工學結合、校企合作”的最新模式，從普通職業勞動者到具有現代意義技能型人才的轉變是個“優到更優”、“強到更強”的過程。今天，職業教育的一次根本變革將會帶來世界制造業的一次飛躍;明天，“工學結合”將會在職業教育的發展歷史上留下凝重的印記。

1 實習基地管理

1.1 實習基地的管理

校企雙方簽訂合約，明確雙方職責，公司選派人事經理，負責學生食宿、薪資;車間主管負責技術指導、車間生產管理和產品質量驗收;學校選派基地帶隊教師，負責“工學結合”所有班級的教育教學、學生管理，同時兼顧與公司的協調關系。

1.2 學生自我管理

選派優秀學生干部兼任“工學結合”班組長，協助帶隊教師管理班級，并將生產線所發生的一切情況及時反饋到帶隊教師處，以便帶隊教師能更好更快的掌握學生在參與“工學結合”過程中、在生活和工作中的思想動態，及時解決存在的問題。這樣，在實際工作中也達到了培養學生干部的管理能力，為將來他們的就業提供了資本。

2 課程與教學管理模式

2.1 正確、適時的政策引導

“工學結合、校企合作”模式是職業教育發展的方向，已經成為教育主管行政部門、學校的共識，有宏觀的政策導向。目前主要靠學校自身尋找企業去摸索，一些企業并非都有校企合作的積極性。目前存在的較為普遍形式就是:學校找不到合適的實習基地而有些企業不知該如何與學校聯系甚至有些企業還不知現在的職業教育允許教學方式實行“工學結合”模式，還停留在過去的教育教學模式當中，因此，如何使大、中、小企業認識到“工學結合、校企合作”是企業自身發展的需要并積極主動參與到發展職業教育的工作當中來，需要正確、適時的政策引導和制度引導，以達到校企雙贏的目的。

2.2 理論創新

國際上有很多“工學結合，校企合作”的模式可供我們參考，尤其在初期，我們可以借鑒前人的經驗來指導我們開展“工學結合，校企合作”的教育辦學模式，減少意外發生的機率，避免不必要的損失;但我們必須立足中國的國情，地方的特色，尤其是中國職業教育的發展實踐，進行理論創新，推出具有中國特色的“工學結合，校企合作”模式，以指導學校與企業的合作，推動職業教育與經濟社會發展緊密結合，提升職業教育為經濟社會發展的服務能力和水平。

2.3 觀念沖突

實習期間，企業已將學生按照員工進行管理，學生沒有做好就業的心理準備，進入不了實際工作狀態，學生也沒有意識到自己角色的轉換。因此觀念沖突對于“工學結合，校企合作”能否順利進行至關重要。

企業管理方式與單純的學校教育模式存在著較大差距。企業環境是一個相對較為復雜的環境，來自社會各個階層的人都有，文化修養程度都不一，創造了一個階梯式的管理層，一層壓一層，每一層都有來自上一層次的壓力，我們的實習生剛開始大部分都是在生產第一線， 而企業生產第一線的管理人員基本都是從熟練工中挑選出來的，管理的人員基本也是來自社會較低層人員，文化水平普遍都較低，管理方式都較為嚴厲，(當然，一個具有影響力的，管理已經進入正規化，高層有著較為人性化的管理理念的企業例外，但這樣的企業目前還較少遇到)，企業追求的是利潤，而利潤是生產線上員工用高效率的工作能力創造出來，所以生產線上的管理人員追求的也是效率，方式方法只是一種手段，結果才重要。

因此，要解決問題的關鍵還是要轉變教學管理理念，尤其是職業教育，顧名思義，職業教育就是為了就業的教育，既然是為了職業的教育，就應以職場的管理理念來對學生進行相應的教育，以職場的管理理念來教育學生不應只是某一階段性的而應是灌輸學生在學校學習的整個過程，有以下幾個側重方面:(1)禮儀，一個懂文明講禮貌、尊重他人的學生更容易融入企業生活、工作中;(2)勤勞樸素，中華民族的傳統美德，沒有人會討厭或故意為難一個勤勞樸素的學生;(3)良好的職業道德，有責任心、守時好學，企業最為欣賞一個有高度責任心、好學的員工;(4)服從工作安排，企業有企業的管理模式，一個服從工作安排的員工往往更容易獲得上司的青睞。(5)為人誠懇，一個企業的發展壯大貴在誠信，(下轉第79頁)(上接第75頁)從基層員工做起。力爭學校教育與企業要求相近。學生在企業頂崗實習順利，沒有造成流失，順利完成整個實習過程，學校、企業，學生個人才能達到三贏。在教學中，老師傳授的職業道德理論與企業要求相融合，轉化為學生的職業信念，使其養成了良好的職業習慣。

同時，“以工助學”為農村困難家庭子女提供了入學機會。尤其是邊遠的貧困山區，結束完義務教育后，家里已經沒有能力再負擔繼續教育的能力了，導致很多青少年過早地流入社會，而目前國家提倡學生讀書可以通過“工學結合”的方式，以自己的能力完成學業，工學班學生通過“半工半讀”，可以獲得與企業工人相同的工資，用自己的雙手創造收入，完成學業。不但解決了學費、生活費，還能補貼家庭，因此，國家對職業教育的這一新興教育模式吸引了大批農村學生到職業學校就讀，不僅為農村家庭子女鋪就了一條成材之路。也為邊遠山區貧困家庭的孩子提供了離開邊遠山區了解外面世界的一個平臺。

學校組織的“工學結合”教學活動，不僅減輕了學生家庭經濟負擔，而且還讓他們在實踐中經受了鍛煉，促進了學生綜合素質的提高，也為學校招生挖掘了潛力。特別是家庭經濟困難的學生，得到了一次靠自己能力學習知識、學習技術的機會。

校企合作培養人才，不但向學生傳授了技術，而且向他們滲透了職業道德、勞動保護知識以及企業文化，培養了學生良好的職業素養和道德信念，為學生將來走上社會奠定了基礎。

從企業的角度來說，由于工學班學生相比從社會招收的工人素質相對較高、年輕人接受能力較強、在管理方面有帶隊教師輔助管理，所以管理難度較小，縮減了培訓時間，提高了生產效率。為企業創造了利潤，深受企業歡迎。

從本質上講，職業教育就是就業教育，職業教育會讓沒有職業的無業者有業，有職業的有業者樂業，因此它是一個面向人人的終身教育，但該如何辦好職業教育，讓每個學子都學有所成，學有所歸，這不但需要國家的高度重視，財政的大力支持，國家政策的高度關注，也需要社會各界人士的關心和支持，職業學校本身的重視，只要就業搞好了就會帶動招生、教學、管理，若以金字塔理論來比喻，就業就是金字塔的頂端，改變過去單純的傳統課堂教育教學方式，開創“工學結合，校企合作”的新型教育模式，是經過國際國內多方實踐證明的，這是一條成功的教育模式，因此多方尋找辦學路子，辦學合作對象，傾學校之力，同心協力拓寬學生的就業范圍、方向，讓學生畢業后找到一個滿意的就業單位，將職業教育辦好，并發展壯大，辦成一個讓人民滿意的職業教育，這是所有職業學校共同的心聲。前進的道路是艱難的，還會有很多我們沒有想到、遇到的困難、挫折，只要指導思想是正確的，理念是合乎實際的，實踐證明是可行的，我們就要有信心的堅持走下去 。

參考文獻

[1]教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見.2006.3.

[2]馬斌.校企合作:育人模式的時代創新.職教通訊，2006(8).