中學語文教師文學素養現狀調查及提高策略

摘要語文教師的文學素養，從“文學”角度概括，主要包括語文教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等。當前中學語文教師的文學素養現狀堪憂，提高中學語文教師的文學素養，就要從“改變觀念”、“關注生活”、“拓寬信息來源”、“社會幫助”四個方面予以考慮。

關鍵詞語文教師 文學素養 現狀調查 對策

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

綜觀語文教育研究涉及的領域，從課程到教材再到教學，可謂無所不有。然而，正如呂叔湘先生所言，“說千道萬，教師素質提高是關鍵。”對于語文教師而言，素質包括哪些方面呢?目前教師的素質如何，又該怎樣進行提高呢?這些都應該是當前教師教育研究關注的核心問題。限于本課題的研究范圍，本文所談及對象僅限于語文教師的文學素養，主要內容則是針對當前語文教師文學素養存在的問題提出相應的對策。

首先，我們必須弄清楚，文學素養從結構性上講，到底包括哪些方面。文學素養，自然溯本求源應該找到“文學”這個根子上來。我們就試圖從文學的角度，對文學素養的結構性內涵進行概括。根據西方文藝理論，文學包含四要素，分別是“世界、作者、作品、讀者”，那么這四要素分別對應著哪些文學素養呢?第一，“世界”要素所對應的文學素養，應該是對生活的一種感知力。也就是說，作為一名語文老師，當他面對一篇文學作品時，他必須對作品所描繪的世界有一種基本的感知能力，而這種感知能力，則是來源于他對生活，對世界的一種自我積淀的認識。如果作為一名語文老師，同時也是一個現實的真實的人，對生活沒有一點感觸，對世界沒有一點靈敏度，那我們不禁懷疑這樣一個呆板毫無生氣的人真的適合當語文老師嗎?第二，“作者”要素所對應的文學素養，應該是對“文史哲”知識的綜合運用能力。為什么這么說呢?文學作品的作者往往不是一個單面的、簡單的人物，這些可以被人們稱之為“作家”的人往往擁有豐富的生活經歷、高超的文字能力以及深邃的哲學思想;同時，他們也是生活在某個特定時代的社會的人。所以，沒有相當的歷史知識、哲學知識、文學知識甚至政治、社會知識等等，想要真正了解一名作家，都是不可能實現的。第三，“作品”要素所對應的文學素養，應該是基本的文學鑒賞和審美能力。當一篇詩歌擺在語文老師面前時，他所關注的不應該僅僅是“體現了……反映了……”，而更重要的應該是詩歌所創造的意境、所抒發的情感和所表現的凌云壯志或哀愁苦悶;同樣的，面對小說，我們不應該僅僅只看到“小說三要素”;面對散文，只能分析其“形散神不散”的特征;我們更多的應該注意到文本本身獨特的審美要素，以及如何對文本進行更為深入、更為貼切的鑒賞。第四，“讀者”要素，這是一個較為特殊的要素。因為教師自身作為讀者，以上三方面的能力素養足以讓其成為一名“合格的讀者”，但是僅僅自己讀懂作品還不夠，因為還有學生這群“讀者”，教師“傳道授業”的職責是讓學生也成為一名“合格的讀者”，如何達到這一目的?教師所需要的就不僅是文學素養了，還應具備良好的語言素養、高超的教學能力等等，在這里我們就不詳細論述了。最后，再加上“文學創作”，則綜上所述，文學素養主要應該包含四個主要方面:一是對生活的感知力;二是對“文史哲”知識的綜合運用能力;三是文學鑒賞和審美能力;四是文學創作能力。

在對“文學素養”的結構性內涵進行概括以后，我們將目光轉到當前語文教師的文學素養現狀上。通過我們此次的問卷調查可以得知，目前還在堅持文學閱讀的中學教師只占到了不到20%，堅持文學創作的老師更是少之又少;另外，在我們問卷的最后，是由教師任意默寫一首詩，居然大部分教師都只是寫了課本當中的詩詞，課外的作品很少。雖然這也許不能說明語文教師的文學素養低，但至少可以證明他們沒有在進步，沒有在發展，只局限在自己的教學中。再結合其他專家學者所做的這方面的調查，我們基本可以推斷出，當前語文教師的文學素養現狀堪憂。那要如何改善這一局面，就成為我們當前最需要解決的問題。對此，我們課題組在閱讀了相關書籍、研究文章以后，針對存在的問題提出了以下對策:

1 改變觀念是關鍵

目前許多語文教師，特別是一些中老年語文教師，由于產生了職業倦怠，因此也失去了發展自我的動力;也有的青年教師認為有一份工作就可以了，不需要再發展自我了等等這些觀念都是錯誤的。要提高教師素質，旁觀者再怎么高喊口號都無濟于事，最關鍵的還是要教師自身的觀念轉變，有自我發展的意識，這樣外因才能通過內因產生作用。所以，要提高教師的文學素養，首先要讓教師重新或者開始愛上文學，拋棄那種“高雅人才搞文學”的錯誤觀念，培養正確的文學趣味，塑造良好的文學修養;其次教師必須有“活到老學到老”的觀念，這不但是社會發展的需要，更是自身保持良好、年輕狀態的不二法寶，同時也是不誤人子弟的必修學分。所以，改變觀念很重要，只有發自內心的想要發展，才能獲得真正的發展。

2 生活處處有語文 (下轉第102頁)(上接第100頁)

我們的“大語文”觀念已經提出來許多年了，但語文老師們往往用它來教育學生，自己卻常常忘記了這個準則。許多老師知道自己的文學修養不夠，卻常常苦于沒有時間，沒有地方讓自己去學習，去提高。其實又何必費這般力氣呢。在上文中，我們就提到，文學素養的一個很重要的方面，就是對生活的感知能力。只要我們學會在生活中發現，在生活中思考，在生活中學習，在生活中創作，那自然我們理解文章、感知文章、體悟文章的能力也會隨之大有提高，同時對提高自身的品位修養也大有裨益。

3 拓寬信息來源

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想提高文學素養，就必須拓寬自己的信息來源，讓自己的“源頭”有源源不斷的活水涌出，何況我們還生活在一個信息時代，如果不能從各方面掌握最新的信息，那可就要落伍了。首先，書籍毫無疑問是我們的首選，不管是現代的，還是古典的，不管是理論的，還是實踐的，不管是詩歌的，還是散文的，我們都必須像大海一樣“容納百川”。當然，“過濾器”是少不了的，朱光潛先生很早就教育過我們:“真正的，文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養出純正的趣味。”所以在選擇書籍時，無疑要選擇那些能幫助我們培養純正文學趣味的書。其次，網絡資源是不容忽視的。由于當前的社會已經不太允許我們安靜地、慢慢地讀各種書籍以獲取信息了，所以所謂的“快餐信息”我們也不得不接受。但網絡的普及并不是一無是處，如何利用網絡的有效信息，提升教師和學生的文學修養，這也將會成為今后的熱點問題。

4 社會提供幫助

新課程改革以后，教師面臨的挑戰更大了。我們在指責教師的素養不高時，是否也想過教師的難處?工作的壓力使他們不得不全身心投入教學管理，想要學習，想要提高，卻苦無門路，許多條件成熟的老師可以辭職去讀研究生，但又有多少人能有這般輕松，有這般魄力呢?所以，教師的再教育問題應該成為社會、教育部門、學校共同關注解決的一個重大問題。據我們所知，北京就曾開辦過青年教師文學修養提高班，并且是確確實實請名師、講問題，傳播最新的文學理念、文本解讀技巧等，真正解決教師們急需解決的問題，而不是像很多地方一樣，名為教師培訓，實為開大會，念課標。所以，要提高教師的文學素養，除了教師自身的努力例外，外界給予的幫助也是必不可少的。

新課標的核心是要提高學生的“語文素養”，要達到這一目的，提高教師的“語文素養”至關重要。所以本課題立足這一關鍵，力圖從教師的文學素養、語言素養等方面，探究其內涵、探討其對策，希望能切實對提高教師的專業素養有所幫助。

本文為“西南大學教師教育創新平臺建設資助”項目《重慶市中學語文教師語言文學素養與語文教師專業發展之關系的調查研究》的研究成果之一

參考文獻

[1]劉宇新.營造文學氛圍 提高文學修養——北京青年教師文學修養提高班紀實[J].中學語文教學，2001(2).

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