地理教師繼續(xù)教育誤區(qū)談

摘要作為一名地理教師，只有不斷進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新，接受繼續(xù)再教育，才能掌握教學(xué)所需知識、技能、準(zhǔn)則和能力。而相當(dāng)部分地理教師對此存在種種誤解，本文對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞地理教師 繼續(xù)教育 誤區(qū)

中圖分類號:G635文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

知識經(jīng)濟(jì)的崛起和終身學(xué)習(xí)理念的確立，正逐步深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)方式，工作方式乃至生活方式，構(gòu)建終身教育體系，不斷滿足人們的學(xué)習(xí)需求，已成為社會進(jìn)步中一道亮麗的風(fēng)景線。而作為一名地理教師，只有不斷進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新，接受繼續(xù)再教育，才能掌握教學(xué)所需知識、技能、準(zhǔn)則和能力。然而，目前仍有相當(dāng)部分地理教師對此存在種種誤解，在此與同仁們作一探討，幫助廣大地理教師走出誤區(qū)，迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

誤區(qū)一:繼續(xù)教育就是學(xué)歷教育。目前，有不少地理教師認(rèn)為繼續(xù)教育就是學(xué)歷教育，接受繼續(xù)教育就是捧出燙金的學(xué)歷，拿到同等級別高額的工資，享受優(yōu)厚的待遇。事實(shí)上，這種以拿學(xué)歷為目的，以晉級加資為利益的狹隘意識是極其錯誤的。繼續(xù)教育作為獲取知識的一種途徑，通過它獲得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位是無可非議的，但更重要的是它不僅是常規(guī)學(xué)歷的任務(wù)，而且必須是終身的過程。通過它可以使不同層次的地理教師素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高，從而建設(shè)一支品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師隊(duì)伍。可見，繼續(xù)教育是比學(xué)歷教育更高層次的教育。那種認(rèn)為繼續(xù)教育就是學(xué)歷教育，繼續(xù)教育只能解決“米袋子”、“菜籃子”的看法都是短視之癥。在未來的社會里，文憑不再是唯一的追求，終身學(xué)習(xí)將給人們提供無限的機(jī)遇。廣大地理教師必須改變傳統(tǒng)觀念，從發(fā)展教育的高度和提高自身修養(yǎng)的角度去接受繼續(xù)教育，把自己培養(yǎng)成具有高學(xué)歷、高層次的專業(yè)知識素養(yǎng)、具有社會適應(yīng)能力的素養(yǎng)、具有發(fā)展自身潛能和陶冶身心的多方面文化素養(yǎng)的新型教師。

誤區(qū)二:學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，學(xué)習(xí)缺乏針對性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中一般只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，常忽視教學(xué)技能的提高，所以在地理教師隊(duì)伍里有相當(dāng)比例的教師在進(jìn)行繼續(xù)教育期間思想上普遍存在三個字:忙、難、怕。即學(xué)校工作忙，科研工作難，論文寫作怕。他們認(rèn)為“研究工作是少數(shù)人的事，是專家、學(xué)者的事。”從不涉足也不敢涉足科研工作。鑒于此，廣大地理教師就要注重以下四方面知識的學(xué)習(xí):(1)事實(shí)知識(指告訴人們是什么)。(2)原理知識(指告訴人們?yōu)槭裁?。(3)技能知識(指告訴人們怎么做)。(4)人力知識(指知識、資源等的配置)。即使是這些知識的學(xué)習(xí)，也不能一窩蜂，而要立足本職，重點(diǎn)學(xué)習(xí)那些有前瞻性、探索性、未來性的知識，以提高自己的創(chuàng)新能力和科研水平，培養(yǎng)勇于實(shí)踐、開拓進(jìn)取的科學(xué)精神和教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)化教書育人，使教育技術(shù)和科學(xué)研究更好地促進(jìn)教學(xué)工作。為此應(yīng)力爭做到“三結(jié)合”:

(1)職業(yè)需要與個人發(fā)展相結(jié)合。從職業(yè)角度講，新形勢下地理教師的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于補(bǔ)充和更新教育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，形成新的教育理念，提高教育教學(xué)技能，掌握新的教學(xué)手段和方式方法，同時也要加強(qiáng)思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。從個人發(fā)展角度講，教師也是社會一份子，21世紀(jì)對人的發(fā)展要求是全方位、多角度、高層次、立體式的，地理教師必須自我完善，促進(jìn)自身個性的自由發(fā)展，最終達(dá)到職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在豐富理論知識的同時，注重實(shí)際教育教學(xué)技能和自身科研能力的提高，把在培訓(xùn)中學(xué)到的最新教育理念、教學(xué)方法真正貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，從中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，并能據(jù)此做出一些積極的科研嘗試，真正把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。

(3)自身現(xiàn)有知識與深化高新科技知識相結(jié)合。在原有知識的基礎(chǔ)上，不斷加大思維訓(xùn)練力度，多參加教學(xué)研討活動、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和分析判斷問題的能力。

誤區(qū)三:集中培訓(xùn)是“唯一”，其它途徑是“小技”。許多地理教師在學(xué)習(xí)時，不重視學(xué)習(xí)途徑的多樣化，只把注意力放在集中培訓(xùn)上，只注重口耳相傳，不注意平時的學(xué)習(xí)。其實(shí)對于成年人來說，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)談何容易?原因有:(1)在職學(xué)習(xí)難。工作、學(xué)習(xí)、家庭三座山壓得你喘不過氣來，學(xué)習(xí)時間少，干擾多。(2)講究實(shí)用。要求所學(xué)知識能立竿見影，及時“解渴”。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣。單靠集中培訓(xùn)一種途徑來完成繼續(xù)教育實(shí)在是行路難，要達(dá)到短期高效更非易事。這就要求地理教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，多途徑接受繼續(xù)教育。

首先教師可以根據(jù)自身的實(shí)際選擇參加有針對性的專業(yè)培訓(xùn)班。如計(jì)算機(jī)初、中、高級培訓(xùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)，初、高中地理教師繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)班已成為地理教師掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技能進(jìn)行教學(xué)的主要形式，這些專業(yè)培訓(xùn)班一是日期短，二是針對性強(qiáng)，比較適合一線地理教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

其次，可以參加我國高校的函授和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)。函授和遠(yuǎn)程教育是為在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育而專門設(shè)立的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)今成人繼續(xù)教育的一種有效途徑。這種途徑一是可以接受專業(yè)高校相對較正規(guī)的教育，二是可以取得國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑，三是可以利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，可以參加一些區(qū)域、校際、教師之間的交流與合作。交流與合作的過程是相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的過程。這種形式是教育系統(tǒng)的教學(xué)研究經(jīng)常采用的提高教師教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一。這種方式其優(yōu)點(diǎn)是時間短、針對性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，還具有示范的作用。

第四，搞好自學(xué)，崗位成才。由于受各種因素的制約和影響，培訓(xùn)進(jìn)修并非人人都能如愿。行之有效的辦法就是搞好自學(xué)，崗位成才。這種方法是理地理教師繼續(xù)教育不可缺少的重要途徑，具有針對性、自強(qiáng)性、應(yīng)用性和兼容性等特點(diǎn)，既解決了工學(xué)矛盾，又很經(jīng)濟(jì)。常用的自學(xué)崗位成才方法主要有:(1)參加各種講座。(2)參加理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流、研究、討論、考察。(3)出版著作，撰寫論文、加盟刊物。(4)攻關(guān)。(5)咨詢服務(wù)。(6)利用信息網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、多媒體遠(yuǎn)程教育等手段學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，通過以上途徑的繼續(xù)教育，大多數(shù)地理教師能夠使自己動態(tài)地、全方位地學(xué)習(xí)，發(fā)展橫向思維和探索研究新問題的能力，從而大大提高自己的教育教學(xué)水平。

誤區(qū)四:繼續(xù)教育重在“延續(xù)”，不在“創(chuàng)新”。有相當(dāng)一部分地理教師認(rèn)為繼續(xù)教育就是延續(xù)性學(xué)習(xí)，是對原來已掌握的教育思想、理論、方式方法等的再加工和補(bǔ)充，基本上沒有創(chuàng)新成份。其實(shí)不然，繼續(xù)教育不僅是對知識的一般性補(bǔ)充、更新和拓展，更是對知識的融會貫通和創(chuàng)新。同時在挖掘人的潛質(zhì)、拓寬科研思路、強(qiáng)化創(chuàng)新意識方面也有著更為重要的作用。

作為地理教師僅憑大學(xué)時期學(xué)過的書本知識，多年形成的教學(xué)定勢和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、手段已不能適應(yīng)當(dāng)今新課改下的課堂教學(xué)。例如，根據(jù)國家教育部新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》而編寫的高中地理教材內(nèi)容變化就很大。初、高中地理從以人地關(guān)系為主線的教材改革，到學(xué)生智力開發(fā)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等教育目標(biāo)的變化，都邁出了很大的一步。以前涉及不多的內(nèi)容如人口觀、資源觀、環(huán)境觀，可持續(xù)發(fā)展觀以及地理學(xué)科的應(yīng)用價值觀等，在新課標(biāo)中都有了明確的規(guī)定和要求。地理教師只有不斷學(xué)習(xí)和研究，形成新的知識體系，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能不落伍于時代。

繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容就是要學(xué)會創(chuàng)新。我們地理教師只有在不斷的創(chuàng)新教育中，在獨(dú)立思考、提出問題的情境中去追求新發(fā)現(xiàn)，積累新經(jīng)驗(yàn)，更新教育觀念，形成新的教育理念，才能成為新時期教育的弄潮兒，培養(yǎng)出具有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。所以，從某種意義上來說，繼續(xù)教育又是一種創(chuàng)新教育，那種認(rèn)為繼續(xù)教育重在延續(xù)，不在創(chuàng)新的觀點(diǎn)是片面的。廣大地理教師只有正確理解延續(xù)和創(chuàng)新的關(guān)系，才能以自己擁有知識和智慧，去迎接知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的挑戰(zhàn)。