“教學共同體”促教師專業成長

摘要教師專業“教學共同體”為教師的發展搭臺創場，有效解決“學而無友必然孤”的尷尬。“教學共同體”是一個平等對話、共享知識、分享專業成長經歷的場所，它是構建于共同的信念、利益和經歷的基礎之上的。學習共同體提升了教師素質，為教師的專業成長提供了一個有益的模式。

關鍵詞教學共同體 教師 專業成長

中圖分類號:G625文獻標識碼:A

“教學共同體”事實上是一個實踐共同體，共同體關注教育教學實踐問題，互相學習、研究，并且試圖改進教師教學行為。他們在這一共同追求與探索的領域中持續不斷地相互公開、相互批評、相互創造、集思廣益，在共同的學習中實現共同的抱負，為教師專業素養的持續提升創造了機遇。“教學共同體”的最終目的是通過教師素質的專業發展活動，找尋教學上的有效實踐，試圖達到去改變學生的學習，從而促進學生更好、更快的發展。

1 “教學共同體”的意義

一直以來，教師的工作都是獨立的，隔離的，個體的，教師與教師之間缺少合作、對話、分享。教師的成長是緩慢的，隨性的，不確定的，很多教師渴望成長卻苦于找不到成長的途徑。在這種背景下，建立教師專業的“教學共同體”對促進教師專業發展具有十分明顯的意義:

1.1 知識共享，改善教學實踐

《漫步教師心靈》一書中指出:“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話”;“同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源”。

老師們都深有體會，在學校里大家一人一條線，獨立做各自學科的工作，即使有部分老師有心向他人學習，但遺憾的是，機會并不多。但處于共同體中的教師，他們就不一樣了，由于共同體提供了多樣化的互動機會，新老教師在這個團體中可以盡情地交流，發表觀點。拉爾夫斯泰西教授指出:新知識與新變革存在于人類的相互交流與關系之中，知識體系是一個過程，而且是一個關系性的過程，因此它不可能只是存在于一個個體的大腦中，同時它是一種可以提取、可以分享的組織資產。教師專業共同體的組建其實是一種互利、互補的多贏局面，經驗共享，困惑共釋。共同體成員，特別是年輕教師，他們通過專業共同體組織的各項活動，可以迅速提高自己專業修養，從而改善自己的教學實踐，快速成長。

1.2 創設對話平臺，推動教師反思

“教學共同體”強調平等、開放、包容和交互性，它在本質上是一個對話共同體。共同體讓心懷同樣夢想的大家坐到了一起，他們就自己實踐中的困惑與大家交流看法，在對話中，大家的看法不可能一致，這必將會產生思維的碰撞，產生奇妙的火花，多種觀點的交織也會讓大家更全面地看待問題。在對話中，促進了教師反思自己的行為，檢視自己的觀點。學會反思是教師成長的基礎，是專業教師必備的一項素質。有的教師說，寫十年機械的教案不如寫三年反思，教學共同體的建立，為老師們提供一個反思的空間，搭建一個交流疑難問題的平臺，大家一起抱團取暖，更能促進專業成長。

2 “教學共同體”實施途徑

2.1 “教學共同體”活動要有共同話題

教學共同體的要旨就是要解決工作中的實踐問題，改變教師的教育教學方式。共同體每一次活動都要有目的性，要確定主題，強強聯手、集中各方優勢資源，組成項目小組開展合作攻關研究。如“以學為中心的有效交流”、“在閱讀中學會表達”、“感悟語言過程中學生情感體驗的差異”和“教師怎樣把握介入的時機”等。因為只要這樣做，才能讓大家共享經驗，共享成果，也才能作用于自己的教育實驗，促進個體的成長，這也是共同體吸引大家參與的一個閃光點。 “蒼南縣小語教師共同體”是小學語文教師共同的家園，是他們共同探索有效的語文課堂、共同研究課程改革遇到的新問題、共同為推進素質教育出謀劃策的一方舞臺。共同體從2006年底成立到現在，聚集了一大批志同道合、興趣相投的教師，使他們的教育理想與教學行動并軌，過著幸福完整的教育生活。小學語文共同體在每次研討活動前都會確定一個主題。既有讓人耳目一新的主題辯論——“網絡語言進入小學生作文值不值得提倡”;又有課堂研討的永恒主題——“課例解讀”;也有對在教育教學中產生的新問題的深度討論。小學語文共同體的所有成員都圍繞著同一個話題，彼此幫助著，學習著;彼此快樂著，溫暖著。通過學習、實踐、反思等不同平臺，既鍛煉了自己，也鍛煉別人;既發展別人，也發展了自己。

2.2 “教學共同體”的活動要有連續性

老師們平時工作都比較繁忙。對于“教學共同體”的活動，最好能確定一個主題，做深、做細。研究活動最好具有持續性，多次集中突破某個點，不要一次一個主題，不但讓老師們疲于應對，無所適從，也沒有實質的效果。伴隨新教育實驗在蒼南縣全面的展開，“靈溪鎮瀆浦小學共同體”成員也抓緊時機，一步一腳印地追隨著“理想課堂”。這學期以來，共同體成員以探索“理想課堂”的具體實踐方法與策略為目標，力求打造“理想課堂”，引領廣大教師走向行動研究之路，改變學校校本教研的行走模式，進行了三次大型有效的研究活動。

2009.09.23 共同體第一次研討活動——“追夢‘理想課堂’”

2009.10.22 共同體第二次研討活動——“追尋理想，青年教師課堂開放周”(下轉第112頁)(上接第103頁)

2009.12.20 共同體第三次研討活動——“構理想課堂，筑有效教學”

活動內容包括問題提煉、課堂教學、評課交流、對話研討、評價反饋、反思總結等。活動中，參與的老師達300多人次。不管是在課堂教學，還在是評課交流、對話研討，他們個個激情滿懷，全身心投入。通過這樣的活動，使老師們對新教育 “理想課堂”的教學理論與實踐都有了進一步的認識，吃得更透徹了，也拉近廣大教師與新教育的距離。

2.3 “教學共同體”活動要爭取專家引領也就是以教師為主體，專家給予必要的引導，從而讓教師在研究中不斷成長

解決教育教學活動的問題，它是一種在理論指導下的實踐研究，這種研究，對于大多數一線老師來說，是沒有這樣的經驗。所以，就需要專家、學者高屋建瓴地給予引導，也只有這樣，才能讓共同體成員逐漸走向壯大。(1)專家講座即根據教師專業發展的需要，邀請專家有針對性地開設專題講座，使教師們能夠提高教育理論水平，樹立學科教學新理念。2009.10.10瀆浦小學特意邀請了縣教研員林克勤老師為全體共同體成員作了一場別開生面的數學教學專題講座，令大家如沐春風，獲益非淺，解決了許多在實際工作中產生的困惑，促進了教師專業的成長。(2)專家評課即是借助專家的教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為;另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。如縣教研員黃有良老師在聽了我校音樂教師的課堂教學后，對她們進行了面對面的悉心指導，引領她們向專業更深處發展。

總之，我們相信一個封閉的系統是很難有激情、張力和創意的，同樣一個封閉的個體也是不可能有夢想、活力和智慧的。構建教師“教學共同體”，讓教師在研究中教育，在教育中研究成長。教師在成長過程中，應不斷完善自身，不斷地實現自我超越，在不斷的自我超越中打碎束縛教育發展的瓶頸，提升自己的專業素質，并最終實現教師隊伍專業化。

參考文獻

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[2]王作亮.教師專業化和教師學習共同體的建構.2008.

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