試論現代教育技術與學科教學的整合

摘要隨著科學技術的飛速發展，教育領域中各學科課程之間存在的割裂和對立問題已經越來越明顯，越來越多的針對實際應用的綜合性“邊緣”學科開始逐漸出現，課程整合已經成為教育界目前的熱門話題之一。新課程標準中也明確提出了要注重課程之間的整合性研究。

關鍵詞整合 學科教學 信息技術 教育技術 研究

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

自全國推行新一輪基礎教育課程改革以來，我校進一步加大了校本教研力度，同時增加了基礎教育設施建設上的投入，大力開展以信息技術為主要手段的現代教育技術應用的普及推廣工作，并把課程整合作為校本教研中的重要研究方向之一。以上種種為進行“現代教育技術與學科教學整合”的相關研究創造了良好的條件和外部環境，既奠定了堅實的理論和設施基礎，又提供了極佳的實驗研究氛圍。2009年9月，我申請的相關課題被遼寧省教育科學規劃辦批準立項，通過進一步的研究，我們對如何提高現代教育技術與學科教學整合的實效性有了深入的了解，解決了本地區及條件類似的經濟欠發達地區推進課程整合，尤其是現代教育技術與學科整合中遇到的一些問題，并且形成了一些看法，本文將對目前存在的問題及實驗過程、研究成果、成功經驗等方面一一闡述。

在《現代教育技術與學科教學整合實效性研究》的課題實驗中，我們選擇了信息技術和科學兩門課程作為整合研究的對象。我們通過《現代教育技術與學科教學整合實效性研究》的課題實驗，對學科教學整合，特別是教育信息技術與學科教學整合的方面研究有了突破性的進展，并形成以下觀點:(1)從實用性的角度來看，課堂教學中的整合應以使用課件輔助為主，通過演示過程、變化，展示資料、現象，闡述原理，講解方法，提高教學效率;(2)教師必須同時認識到，課件的運用不是唯一的方法，也不一定總是最佳的方法，以信息技術為主的現代教育技術是促進教學效果的工具，是一種手段，而不是目的。在日常教學中要根據實際需要，在條件具備的前提下，恰當地運用信息技術手段和資源。而且，要從不同的角度體現出信息技術的工具性。而這個工具性應體現在教師、學生兩個運用主體及課前、課堂、課后的三個階段上;(3)教師還應認識到，命題評價和小結性檢測也是教學活動的一部分，因此，這方面不應該成為教育技術運用的死角。

現代教育技術是指把以信息技術手段為主的，包含聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體形式的現代科技手段應用于日常的教育教學中的技術。從這個角度來講亦將其可稱之為教育信息技術。而科學課的前身是小學的自然課，它本來就是一門包羅萬象的科學課程，主要向學生介紹物理、化學、生物等領域的科學常識，現在稱之為“科學”課，可以說是實至名歸。由于科學課中涉及天文地理、日常生活及自然界的各種奇妙的現象和原理，本身就容易調動孩子們的積極性，同時，一些危險的實驗、微觀的現象、抽象的原理、漫長的周期等科學課中的難題，都可以借助信息技術手段來解決。信息技術是現代教育技術的基礎，而科學課應該是現代教育技術應用最廣泛的領域，二者的成功整合將開創一個教育教學模式與方法的新紀元，有利于推動當前對于課程整合研究工作的進展。同時，由于教育教學理念的具有通用性和指導性的特點，通過針對性的特例學科對象的研究，也有利于總結課程整合的成功經驗并加以推廣。因此，在與課程整合相關的研究中，本人選擇了對信息技術和科學兩門課程進行整合研究，希望能夠通過在這兩門課程的整合研究中總結出的意義和方法，為學科整合研究工作提供一些有價值的經驗。

通過一個周期的課題實驗，我們在學科教學整合研究，特別是現代教育技術與科學課教學整合方面的研究上形成以下觀點。

1 從實用性的角度來看，學科教學中的整合，應以課堂教學中使用課件輔助的方式為主

在學科的課堂教學中，教師采用多媒體課件輔助的方式，是最容易實現的。因為這種方式不僅對現代教育設施和環境的要求不高，同時也降低了教師在課堂教學中的工作難度，選擇的內容更適合教學內容，有有利于提高教學效果，并且容易駕馭課堂活動的方向，教學目標更容易達成。在實際的應用中主要有兩種類型的課件。

1.1 演示型課件

它的作用主要是演示某些過程、變化，展示資料、現象，通過生動直觀形象的文字、圖案、聲音、光影、視頻、動畫等闡述原理，講解方法，吸引學生興趣，提高教學效率。

比如在科學課《呼吸和心跳》的教學中，運用Powerpoint軟件制作了一個演示型課件，課件中利用柱形圖分別展示了平靜狀態下和劇烈運動后的呼吸頻率和心跳頻率的對比，通過這種方式，學生對此產生了鮮明直觀的印象，提高了教學效果。

1.2 交互式課件

這種課件的作用，主要是加強師生互動，讓學生積極參與教學過程，通過一步一步驗證方法、原理的學習過程，獲得成功體驗，加深對知識的理解和掌握。不過對于大多教師來說，制作難度稍大，消耗的備課時間也比較多。

2 現代教育技術與學科教學的整合中，課件的運用并不是唯一的方法。從課程整合的意義來看，現代教育技術在教學中的運用應無處不在

教師必須同時認識到，現代教育技術與學科教學的整合中，課件的運用不是唯一的方法，也不一定總是最佳的方法，以信息技術為主的現代教育技術是促進教學效果的工具，是一種手段，而不是目的。在日常教學中要根據實際需要，在條件具備的前提下，恰當地運用信息技術手段和資源。而且，要從不同的角度體現出信息技術的工具性。而這個工具性體現在教師、學生兩個運用主體及課前、課中、課后的三個階段上。

2.1 教師的運用主要是在課前和課中(課堂)

2.1.1 課前

本階段以利用信息技術手段為主，如查找適合教學內容的資料、制作課件等。比如在教學《蘋果為什么會落地》一課之前，教師可以在網上查閱牛頓發現“萬有引力”這一科學原理的相關文字，圖片等教學資源，并將其制作成演示型課件，以在教學中調動學生興趣和加深印象。

2.1.2 課中(課堂)

課堂教學中的整合以使用信息技術資源為主，運用課件是最常用的方法，但亦可運用信息技術即時解決一些相關難題，同時也讓學生對信息技術的工具性產生更深刻的認識。

2.2 學生的運用應是全方位的

2.2.1 課前

本階段學生主要是利用信息技術手段查找需要的資料，為學習做好預習性的準備工作。比如在學習《呼吸和心跳》一課之前，可以讓學生在網絡上查找、搜索相關的理論知識，并了解測量方法。

2.2.2 課中(課堂)

課堂中學習活動中，學生主要是運用信息技術展示課前準備的資料，或是在條件具備前提下，利用信息技術手段即時解決課堂中遇到的問題。比如教學《蘋果為什么會落地》一課時，在講解完“萬有引力”的知識后，可以讓學生利用信息技術手段，了解與之相關的其他說法和觀點。

2.2.3 課后

利用信息技術手段解決課堂中未解決的問題，或是對相關知識進行深入研究或加以運用。還以教學《蘋果為什么會落地》一課為例，也可以讓學生在課后的閑余時間，利用信息技術手段，了解與之相關的其他說法和觀點。

3 教師還應認識到，命題評價和小結性檢測也是教學活動的一部分，因此，這方面不應該成為現代教育技術運用的死角

根據新課程標準的要求，對學生的評價和檢測也是教師的教學技能中很重要的一部分，那么，課程的整合研究也應該把這部分包含其中。

教師為了達到教學目標，需要讓學生從作業、練習和測驗中得到評價，通過及時反饋信息調整自己的學習，反饋間隔時間越短，學生越能及時了解自己的學習結果，強化所學知識。一般說來，每位教師都面對幾十個學生，批改作業或進行測驗，由于工作負荷大，很難及時反饋給學生;同時，學生要同時學習很多科目的課程，而部分課外的科學實驗或觀察又需要一定的周期，反饋成果也具有滯后性。如果利用信息技術，比如讓學生用電子郵箱，隨時把自己的實驗報告、學習成果傳給教師，教師也通過電子郵箱或校園網站及時地將信息反饋給學生。這樣一來教師會有更多的時間去進行教學研究，學生也有更多的課余時間。

4 綜述

信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。在信息技術與課程整合的實踐中，我們更傾向將其等同于信息技術與學科教學整合，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。從整個基礎教育改革的角度出發，這是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。課程整合的目的，就是增大學科教學的信息量，并加強不同學科之間的聯系，以使教學內容和活動更貼近生活，更具有實際的意義，從而提高學生綜合運用各種知識的能力。

同時我們也要認識到，信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，轉變教學方式與學習方式，在學科教學中讓學生最大限度地接觸、運用信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

遼寧省教育科學 “十一五”規劃2009年度立項課題《現代教育技術與學科教學整合實效性研究》(JG09CB039)研究成果

參考文獻

[1]唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵.中國教育和科研計算機網.

[2]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次.中國教育和科研計算機網.

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[4]基礎教育課程改革綱要(試行).中國教育報.