新課改下初中后進生心理輔導的“數學觀”

摘要從學生實際出發，剖析他們的心理，教師在充分認識學生心理的基礎上，繞過他們心理的“暗礁”，樹立“數學觀”應對策略，并妥善施行，從而切實有效地轉化后進生。

關鍵詞新課改 后進生 心理輔導 數學觀

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隨著素質教育的開展，原本存在的不少后進生轉化問題日益引起教育工作者的關注。過去所謂后進生輔導效果甚微，特別是到了畢業階段，教師忙于培尖，對他們任其自然，后進生們往往會“破罐子破摔”，任憑你老師和領導磨破嘴皮也無濟于事。

原國家總督學柳斌同志曾多次強調:“學校要十分重視對差生的轉化工作。轉化一個差生和培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值?！彼瑫r還指出:“轉化差生比培養幾個優秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利于基礎教育搞好，對基礎教育的成敗舉足輕重。”由此可見，教育轉化后進生是何等的重要。

如何才能較好地轉化后進生呢?筆者認為從學生實際出發，剖析他們的心理，教師在充分認識學生心理的基礎上，繞過他們心理的“暗礁”，樹立“數學觀”應對策略，并妥善施行，從而切實有效地轉化后進生。

1 “高原”心理——樹立一個“≠”

不可否認，后進生特殊的“地位”致使他們常常遭到同學、老師、父母的冷眼甚至訓斥，于是長期的“另眼相待”促使他們形成了“不管我做得怎樣錯，老師、父母教育的怎樣對，只要是吹胡子瞪眼的，肯定不成!”的心理，這種心理暫且稱為“高原”心理。后進生把自己“裹”得嚴嚴實實，誰要想強行“登陸”這塊“高原”，必將有“高原現象”的回擊。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，這句古訓對于受挫的后進生來說并不有效。他們需要的良藥不應是“苦口”，而應是“順耳”?？朔筮M生“高原”心理的良策，首先在思想上要牢固樹立一個不等式，即:良藥≠苦口，忠言≠逆耳。

我們教育者只有在思想上牢牢栓住這根準繩，并且抓好轉化過程中的每一個細小環節，才能使我們的“良策”真正“順耳”。很多時候，我們并不缺乏“忠言”、“良策”，但為什么到后來良藥苦口忠言逆耳了呢?盤點原因，我想不外乎我們教育者在傾注“愛”的同時忽略了“潤物細無聲”。當發現后進生犯錯誤時，我們考慮最多的是如何幫助他們在最短的時間內糾正錯誤，于是良藥一方方地“出”，忠言一串串地“輸”。結果當然只能是“弄巧成拙”。因此，我們在轉化后進生時，除牢固樹立良藥不苦口、忠言不逆耳的同時，還必須懂得“潤物細無聲”的道理，在給予后進生關愛的同時多一份耐心、細心。

2 “極端”心理——用心去算“+”

有的后進生對自己的前途悲觀、喪氣，而對學習好的學生既羨慕又妒忌。上課他們故意搗亂課堂秩序，下課圍著好的學生“轉”，捉弄他們，私下還說:“我不成，你們也甭想”的“極端”心理。后進生這種極端心理絕不是一蹴而就的。究其原因主要是對自身缺乏信心所致。我們必須深信:自信的心理能使人不斷進步，以至創造奇跡;自卑的心理則使人步步后退，以至不可救藥。

如何化悲觀為自信，化“極端”為“祥和”呢?應對策略:用心去算“加法”。決不吝嗇一句鼓勵、表揚的話，甚至一個詞。這里所謂的用心去算“加法”，就是如同用加法豎式計算逐一累積信心，直至最后的“進位”，“成千盈百”。在某一個特定的時間和空間內，點燃后進生自信的火花并不困難，困難的是如何在一個寬廣的時空范圍內，使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。這就需要我們精心呵護每一次點燃，并且創造更多的“火花”，最終使“星星之火”燎原。

教育改革后進生時應該多表揚鼓勵，把“只要你努力，老師相信你能行!”、“有進步”、“加油啊”……常掛在嘴邊，落在紙上，不斷積累后進生的自信心，相信妒忌、搗亂、捉弄等不良“極端”心理都會不攻自破，那些不良行為也會隨之“煙消云散”。

3 “反復”心理——學會做“-”

由于后進生的道德觀念還不成熟，道德行為的穩定性也往往受到不利因素的干擾和沖擊，缺乏自控能力和免疫力，因而他們在轉化過程中常常出現“反復”。有時，他們表現不錯，受到了老師、父母的表揚，但一轉眼又會干一些不光彩的事。

此時，作為教育者的我們面對后進生的“反復”，切記定個“江山易改，本性難移”之罪。俗語說的好:“金無足赤，人無完人。”更何況是屢犯錯誤的后進生呢?“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生烙下的“病根”并非一朝一夕之事，既然如此，我們又豈可奢望一兩次的成功教育就能徹底根除他們的劣習呢?

因而，我們在轉化后進生時，要學會做“減法”，減少對后進生過高的“期望值”。期望越高，要求也就越高。當后進生反復出現錯誤，我們教育者的心態就往往易被一時按耐不住的氣憤所蒙蔽，以至把以前辛苦積淀的點滴成功化為烏有。

魏書生先生說得好:“淘氣的學生在幾年的淘氣史中，會有過上百次的自食其言，會有過上百次拒絕良言相勸，會有過上百次逃避父母，會有過上百次敷衍老師，對我們某一次成功的教育來說，只要不是第一百零一次拒絕、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了?！敝灰覀兡芤赃@種心態去寬待后進生每一次“反復”，相信兩者都會受益非淺。

4 “幫派”心理——不斷運用“€住?

由于后進生往往是“眾矢之的”，別人看不起他們，不愿和他們來往，于是他們相互結伙，自己尊重自己，他們在一起方有共同語言。上學、放學、玩耍都在一起，有時與同學吵架，也總能看到他們相互“團結”的那股勁兒。

這一“幫派”心理，不能不引起我們教育者的重視。長此以往，后進生是否真會“誤入歧途”?這種擔憂我想并不多余。當然，面對這一現象，我們也決不能不分清紅皂白就來個“快刀斬亂麻”。

應對策略:不斷運用“乘法”，以“乘法”不斷累增的關愛去溫暖后進生。

關愛后進生，我們首先必須清醒地認識到:棄惡揚善絕不僅僅是教師的事，而應是師生共同的事。教師不是板著面孔站在學生面前的上級領導，而是“站”在學生腦子里輔助上進因素戰勝消極因素的助手。既然后進生有尊重自我和尋求共同語言的心理，為什么我們就不能成為他們“幫派”中的一員呢?面對后進生我們應多一些歡笑和熱情，與他們打成一片，以乘法成倍的關愛去溫暖他們破碎低落的心。

我們絕不能奢望荒涼的心田上撒幾粒種子，滴幾滴汗水，就能收獲豐碩果實。

5 “捆綁”心理——勤用“€鰲?

當我們在轉化過程中經常不停地“嘮叨”時，很容易使后進生“麻痹”，最后導致他們嬉皮笑臉無所謂，論起“堆”來混日子，把我們所有的“苦口婆心”“捆綁”起來，扔到一邊，成了“耳邊風”。

面對后進生的“捆綁”心理，我們教育者就要學會做“除法”。既然我們的語言已經到了“泛濫成災”，又有何理由非到黃河不死心呢?學著對自己的語言用做除法的方式逐漸削弱它的功能。

但是否教育后進生就不需要語言了呢?當然不是的。后進生的轉化需要的不僅僅是口頭語言的“說教”，更重要的是如何通過教育者本身的行體語言去感化教育后進生?！吧碚秊榉丁保⒅氐木褪恰靶小钡谋砺省＝逃咧挥挟斪约旱男畜w語言在一次次與后進生“撞擊”、“共鳴”中，他們的“心結”才逐漸愿意打開，最終爭脫“捆綁”的束縛。

學生的心理不象透明玻璃瓶裝著的蒸餾水，一看就透。以上的五種心理及加、減、乘、除的應對策略，僅是我平時教學的一些點滴。后進生的心理有待我們更多的人去關心，去探索，相信只要我們從“生命質量”的高度去勇敢面對，真誠關愛，后進生的轉化必是一個“艷陽天”!